浅析英语课题研究的教学策略与步骤

[摘 要]译林新版《英语》正逐步取代《牛津小学英语》教材，其在教学实践中的优势也逐步显现。教师对新版教材中首次出现的Project模块进行教学设计，组织学生开展综合复习，提高学生的学习效率。

[关键词]课题研究；综合复习；教学策略；教学步骤

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0038-01

本文将对译林新版《英语》中的3B Project 1《My puppy》进行同课异构，并深度剖析教学过程中几个突出的问题，试图找准教学Project模块的方向。

一、语言实践，同课异构

A教师在本模块的教学中，用75%的时间来复习前面四个单元，从祈使句的肯定形式到否定形式，然后由“Is this your...？ Yes，it is./No，it isn’t”到“Where’s...？It’s in/on/under/behind...”这几个句型进行教学。虽然三个情境的设置关联性不大，但是每个程序都充斥着大量的书写练习，剩余25%的时间则用于 “Part C Take your puppy to a puppy show”的教学。

从A教师的教学过程中不难发现，对于Project的教学采用了传统保守的复习法，实际上就是把译林新版《英语》中的Project与《牛津小学英语》中的 Review and check等量齐观，照搬照套Review and check的复习模式。

B教师简略复习语言知识后，耗费75%的时间学习Part C Take your puppy to a puppy show，该环节的主要流程如下。

步骤1：演示，看图片中有多少个学生，他们在哪里。

步骤2：理解。

（1）观察和回答：男孩是谁？小狗叫什么名字？

（2）聆听和回答：小狗在做什么？

步骤3：巩固。

该案例中，教师片面解读Project模块。Part C作为综合课题只是一个参考借鉴的模板，其主要目的是引导学生说出丰富多彩的英语，因此不可与Story time版块相提并论，应避免异化为英语故事课或英语对话课。同时，《英语课程标准》明确指出英语教育的目的：“通过英语课程的开设，使学生具备综合运用英语的能力，促进学生心智的发展，提高学生的文化素养。”综合运用能力的提法是近年来的首创，即“语言本身”与“使用语言的人”高度契合，以人为本，以文为根，人文合一才是“根本”。因此，教学Project模块时，教师要尽其所能释放空间，促使学生实现个性化的语言发展。

二、摆脱束缚，综合输出

C教师的教学流程按照Project中的三个模块依次展开。

步骤1：安娜有一只小狗，你能找到她的小狗吗？看这张照片，你能看到什么？玩具熊、球、椅子在哪里？哪个女孩是安娜？

步骤2：你有小狗吗？

（要求学生给课本第67页中的小狗图画上色、剪裁并拼装）

步骤3：带你的小狗去看小狗秀。

（师引导学生分步朗读对话后进行角色表演）

从案例C的教学中，看似层次分明，但是制作Puppy花费了大量时间，学生将主要精力投入上色、剪裁、拼装、制作等方面上，缺少语言表达。而教师也只关注到该课题表层的形式，未能领悟其中隐含的理念，导致整堂课的教学徒有其表，事倍功半。另外，部分教师死扣课本，亦步亦趋，教条主义，不敢创新。然而，英语教学是以课程标准为纲，而教材只是根据课程标准衍生出来的，是学科知识的载体。因此，教師应创造性地解析、整合、改造教材，从依赖教材转型升级至利用教材，引导学生互动操作、合作探究，使学生真正理解与掌握所学知识。

三、课程高效，运用情景

笔者对以上案例进行反思，并对Project模块教学提出以下建议。

在综合复习时，教师可围绕多个情境预设一个中心话题，不要生搬硬套，更不要凭空臆造，做到各模块间环环相扣、循序渐进、系统关联、持续发展。教师可以指导学生从前四个单元的目标语中提炼总结，自由发挥，使之横向、纵向交织成严密的思维网，引导学生融会贯通地运用于相应的情境之中，彰显语言的交际意义。对于Project中的制作环节，教师可采用课外活动的助推模式在课前布置，让学生在家完成后带到班级展示，课堂上只进行最后的拼装程序，以免这一冗长的环节耗费了宝贵的课堂时间。

总之，研究课题要做好规划，要想使显性与隐性目标同时实现，教师示范后应引领学生借鉴、参加、操作、应用，分享活动成果，并利用综合复习激发学生原有英语词汇的表达欲，灵活地应用于拓展活动中，促使学生想说英语、能说英语、愿说英语、敢说英语。

（责编 容 耘）