对初中英语课后作业设计的再思考

摘   要：课后作业是课堂教学的延伸，是对课堂教学的检验，也是教师获得学生课堂学习效果反馈信息的重要来源，是学生形成性评价的重要组成部分。作业设计需要具有促进学生掌握语言知识、提高语言能力、符合学生个性特点、有利于促进学生全面发展的特征。通过对2016～2017年度全国“一师一优课”活动部优课教案中作业设计的数据统计与作业问题分析发现作业设计存在的问题，同时通过对优秀作业设计进行解析，为教师提供作业设计的方法。

关键词：初中英语;课后作业;形成性评价;作业设计

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2019）02-0017-05

课后作业是课堂教学的延伸，是教学的重要组成部分。科学有效的课后作业设计可弥补课堂教学的不足。但目前教师对课后作业重要性的认识仍然欠缺，设计思路也存在较多问题。

笔者对2016～2017年度教育部“一师一优课”部优课教案做抽样统计，以期通过数据及案例分析发现课后作业设计的有效方法。

一、理论依据

张丹、关维认为：反馈、调控教学过程的实践活动我们称之为作业，它是课堂教学的继续，是教学的基本方法之一。它可以帮助学生巩固和加强对基础知识的理解，培养学生的语言技能，发展学生的语言能力，培养和提高学生学习英语的兴趣，促进学生形成良好的情感态度和价值观。它是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识与技能的过程。

《九年义务教育英语课程标准》（2011）（以下简称《标准》）要求“评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学生的学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”课后作业是形成性评价的一部分，是课堂教学的拓展。课后作业的有效、真实是形成性评价的有效保证。《普通高中英语课程标准（2017版）》也在评价建议部分中指出：教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节，既包括多途径收集信息的过程，也包括针对教学实践的各类反馈信息。

任美琴认为：教学目标是教师安排教学计划、制定教学方案和进行课堂教学的重要依据，也是教师检验教学、学生反思学习是否有效的标准，是师生双方教与学的出发点和落脚点。

二、样本说明

笔者以20%的比例，按照尽量涵蓋参加该活动的省份、使用人教新目标2011课标版本教材的各个年级和各个学期、教材中不同版块、不同教学内容的标准，从2016-2017年度总共374节部优课中抽取75个教学案例作为分析样本。涉及除上海、江苏、天津、西藏，以及港澳台之外的27个直辖市、自治区。为保证所涵盖内容的全面性，抽样所涉及的案例来自七年级上下、八年级上下和九年级全一册共五册教材的95%以上的单元。课型涉及Section A板块中的听说、语法和Section B板块中的阅读与写作等课型。

三、数据统计

笔者对抽样的75个教学案例中的作业进行了统计。其中7个案例没有作业布置环节，占9.3%;其余68个教案中，有作业布置环节，但无作业内容描述的有7节，占10.3%;对其余61个教案，结合教学目标将其分为六类：

1.无能力目标状态下的作业。

2.能力目标设置不清状态下的作业。

3.能力目标设置清晰，作业形式不符的作业。

4.能力目标设置清晰，作业形式相符的作业。

5.能力目标设置清晰状态下的分层作业。

6.脱离实际的作业。

上述第四类和第五类作业与教学目标一致，共29个，占47.5%;第一类、第二类、第三类、第六类等四类作业，共32个，占52.5%。从数据看，仍有部分教师没有认识到课后作业的重要性。除此之外，很多教师的课后作业设计能力不足。

四、数据与课后作业问题分析

崔允漷等认为：基于目标的作业主张从“对学习的评价”转向“为了促进学习的评价”，也就是说，评价的根本目的不是对作业本身的评价，而是为促进学生的学习和成长。因此，目标的设定决定作业的内容与形式。教学目标越清晰、越具体就越具有检测性，对学生知识与能力的检验就越可视化、越易于操作、越能促进学生的学习，对学生的形成性评价越真实。

（一）无能力目标及能力目标不清状态下的作业

任美琴也曾提出：作业评价是基于目标的评价。换言之，目标是作业评价的依据，目标决定了评价。在有作业布置环节的61份教学案例中，没有能力目标表述或者能力目标设置不清状态下的作业有4个，占6.5%。众所周知，教师可通过评判作业收集来自学生的学习效果反馈信息，以此作为调控教学的依据。没有能力目标或能力目标表述不清会造成作业设计随意，很难发挥检验作用。因此，作业设计前，教师需首先明确课时目标，尤其要明确能力目标。

如：某教师的教学内容为七年级下册Unit9 What does he look like？ SectionA1a-2d。其语言目标描述为：

……

B.能掌握以下句型：He’s of medium build./What does he look like？ He is really tall./What does he look like？ She has long straight hair./Is he tall or short？

案例中教师对能力目标用“掌握”一词描述是模糊的，“掌握句型”难以操作和检测。查阅教师设计的作业发现：目标中的“掌握”是以“写短文”的形式体现的。由于目标不具体，教师在设计作业时便容易随自己的主观愿望而定，这样的作业容易偏离教学的初衷，不会检验出学生真实的学习效果。

（二）能力目标设置清晰状态下的作业

有了清晰的教学目标后，作业内容与形式应与其一致，教学环节设计要为课上学生完成学习任务和课后作业服务。在统计的61个教学案例中有28个案例中的作业与目标不符，占比近46%。这些作业主要存在三类问题：

1.作业设计形式与能力目标不符

作业的设计需与能力目标一致，只有一致才能实现对目标的准确检测。张丹、关维将英语作业分为机械识记、技能训练、信息交流三大类。有作业设计的61份案例中，机械识记类的设计多有出现。如：抄写单词、短语、句型、背诵短文等。通过课后网上查阅、获得信息，并做交流之类的作业也偶有出现。但很多提高技能的作业形式却与技能目标及课型不符。

如：某教师授课内容为七年级下册Unit1 Can you play the guitar？SectionA1a-2d部分，课型为听说课。所列能力目标为：掌握谈论特长与爱好，使学生建立自信并培养一种群体意识。学会在新的语境中运用所学语言知识。

如果按照课型与能力目标设计课后作业，应为口头表述的形式运用所学语言知识。遗憾的是，该教师设计了如下作业：Write something about your family members what they can do and they can’t do.

如果说“写”这种完成作业的形式与目标描述中的“学会”部分吻合的话，那么观察教师所设计的课堂教学环节发现没有丝毫训练“写”的踪影，作业形式偏离目标就不足为奇了。因此，课后作业可设计为口头形式。如：Talk about your family members’ abilities with they can …/they can’t … orally after class.

2.作业设计脱离实际

贴近学生生活的英语教学有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。最新颁布的《普通高中英语课程标准》（2017年版）在修订工作的基本原则一节中提出：遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动、生动活泼的发展。在61份案例中，有近29份与学生的生活息息相关。可见，教师的课外资源利用意识较强。但其中有近10份作业的完成过程和方式没有实现的基础，部分或者全部脱离实际。

如：一教师教授七年级下册Unit3 How do you get to school？Section A 2a-2e部分所設置的教学目标为：Talk about how to get to places using the following questions： How do you get to school？/How long does it take？/How far is it from …to…？很显然，教师意图引导学生通过口头训练运用句型，提高口语表达能力，而且在教学过程中也安排学生进行了大量的听说训练。

但令人费解的是教师最后安排的作业却为：Make a survey in your family. Ask your father， mother…“How do they go to work？”Fill in a chart first， then try to report in next class.使用英语问句调查自己家人上班的方式是一项难以实现的任务。能够听懂英语问题，或者能用英语与孩子交流的家长少之又少。从该教师任教的学校看，这是一所地级市的学校，不可否认有些父母有较高的英语水平，但对于大部分学生家长来说是不可能做到的，这样的作业如空中楼阁。

3.作业设计缺乏分层

教学中学生是主体，无论生理、心理，还是学习层次方面均存在较大差异。“他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”《标准》（2011）。作业设计也需要符合学生的个体特征。在61份教学设计中，仅有两例进行了作业分层，可见满足学生个体差异进行作业设计的意识在教师群体，甚至在部优课教师群体中仍非常淡薄，这种状况急需扭转。

4.作业设计缺乏精细度

作业设计应该满足对学生学习的检测和教师及时获得反馈信息的要求。学生完成作业效果的好坏直接影响检测和信息反馈的效果。因此，教师要做到：统一作业的形式与内容;明晰完成作业的步骤和注意事项及可预见的困难;将作业设计得层层递进、条理清晰。但从抽样来看，许多作业设计存在形式呆板、设计随意、缺少人文关怀等问题。

如：某教师教授七年级下册Unit10 I’d like some noodles. Section A 2d-3c，设置的能力目标为：Tell sentences with would like， some， any， WH-questions.Order food in the restaurants and on the phone.

作业设计：Practice the dialogue.

观察以上案例，我们可以发现：教师的作业设计空洞、不具体，且没有任何情感内涵。练习对话是口头还是笔头？和谁去练习？练习到何种程度可以达标？这些要求均未说明。像这样的作业设计在部优课教案中是应该避免的。

五、优秀案例解析

到底什么样的作业符合要求呢？我们通过下面的案例分析来发现优秀作业设计的特征。

案例1.教材内容为九年级Unit3 Could you please tell me where the restrooms are？ Section B 2a～3b。

教学目标：学生在语境中感知、理解以下词汇：request，polite， direct。

学生通过阅读谈论礼貌用语的文章，进一步感知、理解含有where， when， how引导的宾语从句。

学生运用思维导图理解语篇结构，在语境中体会不同的询问技巧，学会在不同的环境下，使用合适的语言来礼貌地询问和准确地回答。

......

作业设计：

A.Write more phrases and sentences of making requests.（必做）

B.Please make up a conversation of making requests to your parents，friends or your teachers.（选做）

案例分析：首先，教师设计了分层作业，将学生的知识与能力层次纳入作业设计的范畴。既有基础性作业，又有提高性作业，满足了不同层次学生的需求。创新型作业——编写对话有利于学生的思维发展和能力提高。其次，教师设计的作业无论内容还是形式都与教学目标一致，且具有可操作性和检测性。

案例2.教材内容为九年级Unit5 What are the shirts made of？ SectionB1a-2b。

教学目标：能正确使用一般现在时被动语态，正确使用所学单词、短语来介绍事物的材质和构成。

作业设计：

A.与同学在无标题的情况下配音。

B.（上网）搜集其他的中国传统艺术的特殊形式，并与你的搭档一起完成一个对话。

案例分析：该作业设计与所学内容一致;配音练习改变了以往作业大多以抄写、写作等形式完成的状况，口语作业丰富了作业形式;上网搜集其他中国传统艺术的特殊形式将课堂学习延伸到课外，利用网络资源补充了课堂教学无法学到的内容;作业形式新颖，具有很强的开放性，激发了学生的学习兴趣、调动了学生参与学习的积极性;与搭档一起完成对话活动，增强了学生合作学习的意识。

案例3.教材内容为七年级上册Unit7 How much are these socks？Section B 2b-3b

教学目标：

By the end of the class， the students will：

be able to use the following expressions by making an ad for a store： a ...

store at one’s great sale; at very good prices; for .../for ...， only， Come to....，

Come and buy， Do you like.. Do you need... dollar（s），yuan

Understand the following topic related expressions by T’s presentation：

attract， attractive， strategy， big sale， 70% off， customer.

know the following ways to write an attractive ad and be able to use them to write their own ads.

a. Invite customers to the store at the beginning and the end.

b. Use the selling strategy of big sale.

c. Ask questions to attract customers" attention.

d. Think about different customers" needs.

e. Use more adjectives to describe the things in the store.

f. Use other selling strategies such as gifts， buy one get one free， and know some well-known sales promoting days（Thanksgiving Day， Boxing Day， Black Friday）in western countries by watching the video clip and practicing the target expression at a great sale.

be aware of the sales promoting strategies employed in ads and think critically from the customers’ perspective and then possibly make rational purchase decisions in their everyday life.

作业设计：

Oral： Recite 2b

Written： Individual work： Write an ad for your own store.

案例分析：本案例教学目标设置准确、描述清晰，作业与目标內容及形式统一。设计了包括识记类作业和能力提高性作业。既有口头作业，又有书面作业。写作的短文属于应用文，模拟真实的语言环境——给自己的店铺写一篇广告，具有明显的实践性特征，促动了学生主动参与。

六、小结

通过以上数据和案例分析我们可以发现，作业在整个教学过程中绝非可有可无的部分，它的作用是其他环节无法替代的。作业需为学生的形成性评价服务，设计应围绕目标而展开。作业设计除遵循正确的导向性、激励性、可行性、发展性原则之外，还需要具有开放性、自主性、多元性、实践性和综合性特征。教师要努力提高作业设计的水平，充分发挥作业的检测和反馈功能，使作业在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面发挥应有的作用。

参考文献：

[1][7]张   丹，关   维.初中教学评价[M].光明日报出版，2006.

[2][9]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[3][8]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].人民教育出版社，2017.

[4]任美琴.科学合理的教学目标——教、学、评的出发点和落脚点[J].中小学教学与研究，2013，（11）.

[5]崔允漷，王少非，夏雪梅.基于标准的学业成就评价[M].华东大学出版社，2008.

[6]任美琴.基于目标的高中英语作业设计[J].中小学英语教学与研究，2016，（8）.