设计贴切活动能合理调动学生课堂积极性

【案例背景】《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。然而，作为一名在农村初中任教几年的英语教师，我深切的感触到：由于地处农村，大部分学生家庭条件艰苦，他们所接触的世面狭窄，生活经历也不丰富，因此《新目标英语》教材中的一些话题也远离他们的生活，导致他们对英语缺乏兴趣，上课参与活动的积极性也不高——这直接影响到他们对所学英语知识的落实。因此，作为英语老师，我觉得我们在平时的常态课中要多多设计贴近学生生活的活动，让他们有共鸣，拉近教材和他们的距离，从而激发他们的兴趣，激活常态课堂。【案例片段】片段1：老师，我有网友没有笔友！在教研活动中，一位老师在教学七年级（下）Unit1 Where’s your pen pal from?第一课时时，她在教学常见的国家名和城市名时借助brainstorm 方式，学生在预习的基础上，说出了几个最简单的国家和城市的单词；在接下来的pair work 活动设计中，她只是简单的做了铺垫：You may have your own pen pals, but I don’t know where he/she is from and where he/she lives. 然后说Ask and answer about your pen pals. Where does your pen pal come from? Where does he/she live? 殊不知，这位老师的预设完全忽视了农村学生的生活实际，他们要么家里没有电脑，要么家里有电脑没有网络，他们更不会用书信去交笔友。难怪指令一给出，学生都傻愣愣得坐在那儿互相看看，然后就有几位学生叫嚷了：老师，我根本没有笔友！这时这位老师就说：你可以假设。然而，这一“假设”把整节课的气氛和学生的兴趣都给带走了。学生不仅没有能够充分训练句型Where does your pen pal come from? Where does he/she live? 而且就连brainstorm环节说出的国家名和城市名也没能很熟练的运用，那么课堂的有效性就可以想象了。其实这时候老师可以说没有笔友，可以是网友，或者是你想要的笔友来自哪里，这样的假设就能瞬间就点燃了学生表达的热情，他们的神经突然间被触动，他们感觉自己好像真的有了笔友而且也了解自己的笔友！这时候学生就有话题可说了。片段2：老师，我们都是走路去学校的！在八年级Unit4 How do you get to school?第一课时。我在授课前布置了预习任务：预习常见的交通方式的表达。在上课时按部就班的进行教学：通过图片等引出交通方式的名称，然后教学句型：How do you get to school?/ How does … get to school? 最后自然是想让学生充分运用本节课语言知识点，也是本节课的“高潮”部分：Make a survey: How do our classmates get to school, do you want to know? …Then give a report like this: In my group, Tom takes the bus to school….我原本认为这样的课堂教学设计很扎实，也很符合常态课的要求，因为我自认为学生能落实语言目标。然而，就在我认为的“高潮”环节，意想不到的事情发生了！其中一组学生叫起来：“老师，我们都是走路上学的！怎么做报告啊？” 是啊，我的学生都是走路上学的！我在备课时怎么没考虑到呢？可是这时我的活动指令已经给出了，为了维护老师的“尊严”，我就没加思索的回答：那你们就按实际情况说吧。结果可想而知，不仅仅是这组学生，全班学生的这一活动收效甚微，也就谈不上什么课堂的激活和精彩了。其实我当时应该调整思路，让学生说去度假的时候用什么交通工具，这样的话，我只在他们旁边稍微点拨一下，学生说英语的激情就会被点燃。分析：以上两个失败的案例片段都是没有顾忌到学生的实际，如果课堂活动失去了语言的真实性，学生的上课积极性也就无从谈起。形式多样的符合学生经历的活动、更真实性的话题，能更好地激发学生的兴趣，激活英语课堂，从而使他们积极主动地参与到课堂中来，这也是我们英语课程的重要任务之一。所以，为了让学生在交际中充分运用所学语言，我们要尽量设计贴近学生实际并且尽量设计贴近学生实际的情境，帮助学生有话可说，有话能说，以帮助他们建立学习的成就感和自信心。【案例反思】1.英语课堂活动设计不仅要贴近学生的生活实际和经历，还要贴近学生的语言水平。（1）英语课堂活动设计要确保学生有话可说、有话敢说。体验学习才是有效的学习，语言源于生活，所以我们的语言教学活动要让学生有身临其境的感觉，这就要求我们的英语课堂活动设计富有真实性，要符合学生的生活实际，最好是他们亲身感受或亲身经历的话题。上述片段1和片段2中失败的两堂课都是没有顾及到学生的实际，如果课堂活动失去了语言的真实性，学生的上课积极性也就无从谈起。形式多样的符合学生经历的活动、更真实性的话题，能更好地激发学生的兴趣，激活英语课堂，从而使他们积极主动地参与到课堂中来，这也是我们英语课程的重要任务之一。所以，为了让学生在交际中充分运用所学语言，我们要尽量设计贴近学生实际的情境，确保学生有话可说，有话敢说，以帮助他们建立学习的成就感和自信心。（2）英语课堂活动设计还要确保学生有话能说、有话想说。英语课堂活动设计还贴近学生的实际语言水平，符合不同层次学生的需求，难度过高或过低的活动都不利于学生的语言训练和积极性的发挥。2.贴切的英语课堂活动要求我们不仅要更新教学观念，还要充分利用教材资源并加以适当拓展。根据现代外语教学理论，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。根据这一理论，我想今后我们应该抛弃“只有老师教，学生才学”的思想，应充分考虑学生的主体地位，充分发挥积极性和自觉性的原则，给学生时间，给学生舞台，诱导学生学习英语的直接兴趣。让学生充分发挥自我，展现自我，让学生积极地说出老师要教的内容，引导他们进入积极的学习状态；而老师发挥好引导的作用，必要时给予一定的帮助，同时要充分利用教材中的文本资源，如图片、表格等，甚至在必要时还要大胆的补充课外资源，适当的加以拓展，以丰富学生的语言知识，开阔他们的视野。3.贴切的英语课堂活动设计要具有趣味性和多样性。 兴趣是最好的老师。前苏联一位教育家说过：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半.” 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。 真实的生活素材和自然的语言交流，能拉近英语与学生生活的距离，让学生感受到语言来源于生活，学习语言是为今后更好地生活。因此在教学中我们要尽量根据学生实际情况，确保每堂课都能设计贴切的教学活动，使其为我们的课程服务，以便达到更佳的教学效果。〖HT〗〖KH*2/3〗〖HTH〗参考文献：〖HTK〗中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版，2001.