英语课堂教学设计要关注学生的生命成长

【内容摘要】教学设计是教学中的重要组成部分,是教师教学内容的重要体现;课前精心备课、精心设计、精心制作,课中气氛营造、师生互动、拓展延伸,课后能力迁移、信息反馈、反思改进等,一切教学活动都是在围绕学生学会会学的目标下进行。

【关键词】教学设计关注说明成长预测和分析调控和应变经验和评价

教学设计是教学中的重要组成部分,是教师教学内容的重要体现;因此,课前精心备课、精心设计、精心制作,课上气氛营造、师生互动、拓展延伸,课后能力迁移、信息反馈、反思改进等,一切教学活动都应该是在围绕学生学会会学的目标下进行;而实际的情况却是教师把每节课要教内容一点一滴都记在教案上,生怕有一丝遗漏,课堂上按“案”宣科,教案牵着教师走,教师牵着学生走,教学设计反而成了语言知识的汇集点、机械模板,教师无意识地继承和模仿已有的生成客体——教学设计,而完全忽略了教学主体学生的存在。教学是开放性、创造性的存在,课堂是多变性、灵活性并存的载体,学生是有独特思想与个性的生命;“一切为了孩子”、“为了孩子的一切”、“为了一切的孩子”,英语课程标准要求我们应根据学生的学习情况灵活调整,注意生成新的与原设计不同的教学流程,使课堂处于动态和不断生成之中,以满足学生学习发展的要求。所以,面对新课程动态变化的课堂教学情况,有效的应对策略就是:英语课堂教学设计要关注学生的生命成长。

一、课前设计——提高教学预测和分析能力

1.立足教材,活化教材,关注学生发展

普通高中《英语课程标准》中强调要培养学生的情感态度和文化意识,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养。而传统的教学设计则表现为教师既定的设计和学生被动接受,英语教师在教学过程中较多地强调知识教育,而忽视学生整体素质的发展和精神价值的培养。因此,教师不能再把教材看作唯一的教学内容,而应该根据实际情况,合理化地对教学内容进行整合,从课堂实际出发,根据需要调整教学方案,创造性地对教材加工重组,对已有的活动反思质疑,使课程成为一种动态的存在势在必行;积极探索,大胆创新,挖掘课程资源,利用现代教育技术,拓宽学生学习渠道,改进学生的学习方式,教师主导、学生主体,关注学生的需求与发展,帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

2.优化教学设计,提高预测能力

教师备课时,必须充分考虑会出现哪些情况、每种情况如何处理、把方案一一写出来,做到有备无患;做好课前教学设计的“二度设计”,关注学生思维方向、方法多样性的可能性,考虑是肯定还是否定或是引导。教师在教学中应尊重学生,顺应学生的思维方向,积极呵护学生的不同思维方法,注意发展学生的批判思维能力和创新精神,一切的课堂教学活动的设计都应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务性活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法与观点。因此,教师的教学设计是建立在对教材、对学生全面分析的基础上的,对教学目标、教学内容、教学过程以及教学策略所作的预设和规划。强调课堂教学资源的动态生成并非主张师生在课堂上信马由缰地展开教学,而是要求有开放、弹性和发展的教学预设。周密预设、有效引导,才会有动态教学的生成。课堂上教师面对的是一个个有个性的学生,他们的知识和能力处于不断变化之中,教师无法预测课堂中可能发生的全部事件;但对教师和学生来讲,每一堂课都是不可重复,教师的教学设计要为学生主动参与学习活动留有空间和时间,预设的教学设计是一个框架,一个目标,应该具有一定的弹性。教师既要考虑学生之间的差异性,也要考虑预设的教学目标和实际结果的不一致性,不同教学环境,面对不同的学生产生的问题可能多种多样,有了课前的充分的预测,就能有效化解“突发事件”,及时捕捉课堂上的动态生成资源打破原有的教学计划,对预设的教学目标、内容及时进行调整。课堂的预设计划必须要考虑课堂上教学资源的动态生成。正是课堂教学中的不确定性,教师要事先预测学生的思维方向的可能性,在课堂中就有备无患、胸有成熟、满足需要、调控自然。

二、课中变化——提高教学调控和应变能力

现代教学观强调教学的“二度设计”,即对教学设计的多次的反思与改进。由于课堂教学的不确定性,教学通常并不能完全按预设进行,总会出现一些“意外”;正如著名教授叶澜指出的那样:“课堂应是向求知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程”。如何合理、巧妙地处理“意外”,使“意外”成为意外的课程资源,这主要决定于教师的教学经验和教学智慧,取决于教师的临场应变能力。这就要求教师在日常的教学活动中不断学习、提高修养、深刻研究教学内容的内在联系与学生的关注点,提高解决实际问题的能力。一般来说,课中教学设计的“二度设计”,更多的是关注学生的学习活动过程,关注学生思维的方向和策略,关注学生的情感态度。当我们发现学生的思路偏离教学设计方向,或者生成出现新的教学资源时,我们就必须进行调整、改变原有的教学计划,使之顺应学生发展的需要,完成教学目标。有位老师在开学之初的高一年级的英语课堂上发现,“Friendship”的教学内容刚刚进行到5分钟,就有两位学生表现厌倦不听课;这位老师课后和我说:我当时想,学生刚开学不到一个一星期,竟敢在课堂上毫无忌惮地讲话,按照常规做法就会狠狠批评他们一通,我不知道他们原来是早已熟悉的好朋友;当时的想法是与其批评他们一通,不如就“Friendship”这一话题和学生谈谈什么是朋友。主意一定,我就丢开原先的教学预设,对他们说:“you"re not true friends, you are fair-weather friends. Do you know what is fair-weather friends?”听我说了这句话,学生兴趣立刻被激发了。然后告诉他们fair-weather就是汉语中的“酒肉朋友”高中三年中应该怎样做朋友,什么是真正的友谊。由“意外”引起而插入的这一节课,不仅让学生看到了老师对他们的宽容的态度,对他们的尊重也激发了学生共同营造宽松、自由、高效的英语课堂的激情,增加了他们的参与度。

新课程中的一堂课究竟会有什么样的教学过程,这远远不是在备课的时候能够完全了然于胸的,但只要以学生的成长为基础,遵循学生认知曲线、思维的张弛、情感的波澜,随时调控教学环节,教学设计才会真正起到指引教学的作用。

三、课后反思与改进——提高教学经验和评价能力

现代教学理念倡导课后反思与改进,一般来说,教学设计的课后反思与改进关注的是教学活动全过程,教学再设计是教师对教学内容、教学效果、教学时间等进行反思于改进的一种重要形式,是教师与自我的对话。由于各种不同的理由以及认识上的偏差,课后反思常常被教师们忽略,追求“怎样才能做得更好”却忘了再问自己“为什么这样做才更好”,追问其实是为了改进,改进是为了提高教学效率,效率是为了学生的健康发展。由此我想到在教学实践中的许多珍贵的第一手资料——经典的案例、个性化的教学方案等就在实践过程中不断反思改进而来的,它是提高教师教学效果,提升教师自身业务素质的坦途,是一般教师向学者型、专家型教师转变的关键一步。课后反思与改进是教师积累和储备教学资源的过程,也是进行有效的知识自我管理的重要途径。一个英语教师是否具有反思意识、具备反思能力与改教师自身的素养有很大的关系。教育家波斯纳说:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多是肤浅的知识”。叶澜教授也指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师”。发现教学内容的安排与实际教学有较大不同,及时写出反思,分析原因,为下一次的教学做出改进。由此可见,课后反思与改进不失为一种促进教学,改进教学策略,不断提升自己教学水平的好方法。

【参考文献】

[1]吕红波《教师反思的方法》,教育科学出版社,2006年.

[2]郑金洲《教师如何做研究》,华东师范大学出版社,2005年.

[3]夏建清. 英语课堂“意外”的种类及处理原则,中小学英语教学与研究,2009(1).

[4]徐荣仙. 论高中英语教师科学素养的培养,中学外语教与学,2009(6).

[5]中华人民共和国教育部《普通高中英语课堂标准》,人民教育出版社,2003.

(作者单位:安徽省阜阳市颍上县教育局教研室)