高职院校英语“双师”结构教学团队建设策略

[摘要]建设英语“双师”结构的教学团队是高职教育办出水平与特色的根本保障,也是高职院校内涵建设的重要内容。选拔培养团队带头人、打造英语“双师”素质教师、建立一支结构合理、相对稳定的英语兼职教师队伍、营造和谐的团队文化和团队精神、完善团队的评价激励机制是高职英语“双师”结构教学团队建设的有效策略。

[关键词]高职院校 “双师”结构 英语教学团队 建设策略

基金项目:宁波城市学院课题“高职院校英语教学团队建设研究”(ZWX09095)的阶段性研究成果。

作者简介:方义桂(1969-),男,安徽和县人,宁波城市职业技术学院副教授,硕士,研究方向:英语教学和系统功能语言学。

近年来,我国高等职业技术教育步入快速发展时期,在规模、结构和整体水平上已有了很大的提高。“双师”结构的教学团队建设越来越成为提高高职教育教学质量的重要内容之一,建设一支高素质的“双师”结构教学团队是高职教育办出水平与特色的根本保障,也是高职院校强化内涵发展、加强专业建设、提升办学实力、推动地方经济发展的需要,更是高职师资队伍建设、凝聚内力、培养人才的需要。然而目前高职院校教学团队建设却相对滞后,不能很好满足迅速发展的现代高职教育需要,成为制约高职院校人才培养质量提高的“瓶颈”。本文试图从“双师”结构教学团队的内涵特点出发,探讨英语教学团队的建设策略,以促进高职院校英语师资队伍建设,全面提高英语教学质量。

一、“双师”结构教学团队的内涵及特征

团队这一概念是在企业管理中产生并被广泛应用于企业界。美国学者乔恩·卡曾巴赫认为,团队是指一定的互补技能、愿意为了共同的远景目标和业绩目标而相互承担责任的个体所组成的群体,以任务为导向,拥有共同的行为目标和有效的交流与合作,并体现自治、民主、高效的原则,成员之间相互依存、相互影响、积极协作、以追求集体的成功。[1]但是随着经济社会的发展,团队研究己经突破了企业管理学的学科领域。在教育界,各种各样的团队发挥着越来越重要的作用。所谓教学团队,是指以教书育人为共同的远景目标,为完成某个教学目标而明确分工协作,相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的正式群体。[2]“双师”结构教学团队是在“国家示范性高等职业院校建设计划”项目的开展过程中发展起来的,呈现出良好的发展态势。“双师”结构教学团队是指学校根据合理的学缘结构、年龄结构、专业特长、梯队结构、专兼比例等,在校企双方相关制度的保障和带头人的领衔下,由为共同的远景目标和教学目标而愿意合作、相互承担责任的专任教师和来自行业企业兼职教师组成的群体。[3]

“双师”结构教学团队和“双师型”教师(或称“双师”素质教师)队伍二者有所区别。“双师”结构教学团队是对“双师型”教师队伍的演变和发展,“双师型”教师强调的是教师个体,要求高职教师既有扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又要有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验;而“双师”结构教学团队建设在强调个体“双师”特点的同时,更加强调的是团队群体,要求一个教学团队中既有懂专业知识、又会授课的工程师、会计师、商务师等具有高素质的企业业务骨干,又要有懂技术、能操作的专业教师。高职英语“双师”结构教学团队除了具有一般教学团队所具有的六个特征外:结构合理性、合作性、互动性、互补性、协同性和辐射性,还应具备教改思路清晰性、教改任务明确化和教学实践平台可靠性三项特征。

二、高职英语“双师”结构教学团队建设策略

(一)选拔培养高职英语教学团队带头人

高职英语教学团队带头人是一个团队的核心和“领头雁”,是团队的组织者、领导者和规划者,是教学改革的指挥者和实践者。高职英语“双师”结构教学团队带头人的学术水平和组织能力决定着团队的兴衰,因此,带头人需要善于有效整合与利用社会资源,通过有效的团队管理,形成强大的团队凝聚力和创造力;能及时跟踪相关产业和行业动态,准确把握专业群建设与教学改革方向;制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。团队带头人的选拔和培养必须坚持以英语专业知识和实践技能为标准,依托实训基地和紧密型合作企业进行有针对性、有计划的培养。团队带头人定期到外贸、商务或物流公司做“访问商务师”、“翻译顾问”、“物流师”,并且聘请行业或企业的技术专家或能工巧匠担任其导师,负责对带头人的培养指导工作。同时,带头人通过横向课题等形式,为企业开展科技服务和智力支持,以此来提升其实践应用能力。总之,团队带头人必须活动于企业与学校之间、处于专业的学术与技术最前沿、游刃于教学与生产之间、拥有创新的思维、擅长于团队的管理与组织技巧。

(二)打造高职英语“双师”素质教师

教育部于2008年4月发布《关于印发〈高等职业院校人才培养工作评估方案〉的通知》(教高[2008]5号)中对“双师”素质教师资格的认定做了明确规定,“双师”素质教师是指具有教师资格,又具备本专业中级(或以上)技术职称及职业资格等条件的校内专任教师和校内兼课人员,他们既要有扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又要有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。

一方面,要根据“双师”素质教师的认定标准,以实训基地和紧密型合作公司为依托,培养高职英语教师的“双师”素质。首先,鼓励高职英语教师获得相应的专业技术职称,如经济师、二级笔译或口译证书等,或考取相应的职业资格证书,如商务师、物流师以及外贸业务员、报关员等,快速有效地提升自己的“双师”素质。其次,积极鼓励并有计划选派教师深入企业挂职顶岗锻炼,以脱产或半脱产形式在企业中受聘为业务员、部门经理、翻译顾问等职位,积累教学所需的职业技能、专业技能和实践经验,以提高其实践教学能力。再者,实行校企紧密合作的科技服务与横向课题,鼓励高职英语教师为合作企业提供强有力的智力支撑,强化锻炼教师的科技服务能力。最后,通过出国进修,校本培训、英语项目课程的开发与实施等方式提升高职英语教师“双师”素质。另一方面,引进行业或企业的专家、骨干到学校任教,有利于调整现有师资队伍结构,加速高职英语教师“双师”素质师资队伍建设。企业的专家、骨干具有丰富的实践经验和较强的实际工作技能,他们到学校任教,把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校,传授给学生,促进了教学和实践的結合,增强了教学的针对性,缩短了学校教育与企业实际岗位技能需求的距离。对企业的专家、骨干转任教师,在职称、资历、技能水平、做教师的潜质等方面应有严格的准入机制和入职前的师范技能培训,考核合格后才能任教。

(三)建立一支结构合理、相对稳定的英语兼职教师队伍

首先,建立英语兼职教师信息库,严把入口关,选聘企业优秀人才担任兼职教师,从事实践教学工作。需要与企业及各行业建立密切联系,建立起来源相对稳定的兼职教师人才信息库,并且定期更新,动态管理。高职院校需要深入了解拟聘教师的政治思想素质、技术能力、工作业绩和教育教学能力等具体情况,根据不同的教学要求,有选择性地聘请符合兼职教师任职条件的外贸、商务和物流公司专家、业务骨干来校任教。需要切实深入兼职教师工作单位第一线全面了解拟聘教师的综合情况,把能否为人师表和教书育人作为衡量兼职教师政治思想的标准;把技术能力和工作业绩作为衡量兼职教师业务水平的标准;把是否掌握教育科学和懂得高职教育教学规律作为衡量兼职教师教学能力的依据。

其次,要建立“一元化”的管理模式,把英语兼职教师作为整个教学团队的重要组成部分来建设和管理。[4]要求每一位专任教师必须负责与一名兼职教师的日常联系,这样既可以切实提高兼职教师的比例,也有利于帮助其明确学校的教学特色和要求,以顺利地做好教学工作。学校应按照专任教师的教学要求对兼职教师进行规范的教学管理,确保其教学质量。对兼职教师的教学要加强督导、检查、评估与考核。结合每学期的学生评教情况,考核兼职教师的业务水平、教学质量,并将考核结果载入工作档案,作为日后续聘、缓聘或解聘的依据。

(四)營造和谐的团队文化和团队精神

大学精神的核心是“独立精神”、“自由思想”和“创新精神”。[5]作为高职英语“双师”结构教学团队建设,这种大学精神应首先作为营造和谐的团队文化和团队精神的基础。营造和谐的团队文化和团队精神能把团队成员的知识技能、积极性向实现团队目标的方向进行整合,以形成强大的合力。培养团队成员之间相互信任、良好沟通和在分工基础上的紧密合作、资源共享是构建和谐团队精神和团队文化的关键。首先,努力营造浓厚的合作氛围和团队意识,转变教师工作观念,强化教师合作意识和团队精神,并制定切实可行的政策,鼓励和支持教师之间的合作。其次,要精心创设教学团队合作情境,以共同愿景、目标导向、资源共享为依托,优化合作过程,使教师在教学团队中共享信息,分担责任,建设性地解决分歧,产生强烈的归属感。[6]最后,注意加强对团队内部冲突的管理和正确引导,有助于提高团队绩效,实现团队目标。团队带头人应以尊重、沟通的态度协调成员的意见,使成员在相互尊重、彼此理解的友好氛围中奉献自己的聪明才智,为团队建设做出更大贡献。

(五)完善英语团队的评价激励机制

需要对高职英语“双师”结构教学团队的评价激励机制进一步改进和完善。把现行的以教师个体为评价对象的模式变革为以教学团队为单位的绩效评价模式,把团队成员个人层面的绩效考评和团队集体层面的绩效考评相结合,并根据团队自身特点和发展规律,以业绩为核心,建立科学、有效、公平、公正的绩效考评指标体系。[7]需要制定有利于教学团队发展的激励政策,对有突出成绩的团队带头人和成员给予物质、职称、评聘等方面的倾斜鼓励政策,从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境。学校应给予团队一定的教学改革自主权,在教学经费、教师资源等方面给予一定的保障,把教学团队建设与现有的专业建设、课程建设、实训基地建设结合起来,对教学团队所取得的教改成绩给予必要的表彰奖励,并给予优先外出学习深造机会、一定的财务自主权和学术自由权等。在教学团队内部也建立起各种行之有效的激励机制,如专业带头人责任机制、学生评教机制、自我评价和学校评价相结合机制、定期研讨机制、民主协商机制、团队成员的末位淘汰机制等,以形成团队的凝聚力和向心力,使团队高效运转。

三、结语

高职英语“双师”结构教学团队建设是高职教育迅速发展的需要,也是一项长期、复杂、系统的工程。通过选拔培养团队带头人、打造高职英语“双师”素质教师、建立一支相对稳定的英语兼职教师队伍、营造和谐的团队文化和团队精神、完善团队的评价激励机制等英语团队建设策略,能够有效地建设一支高水平的高职英语“双师”结构教学团队,势必推进高职院校英语教学改革与专业建设,提升英语整体教学水平,从而提高高职院校英语人才培养质量。

参考文献

[1]斯蒂芬·罗宾斯。郑晓明等译。组织行为学精要[M]北京:中国人民大学出版社,2003

[2]刘宝存。建设高水平教学团队、促进本科教学质量提高[J]中国高等教育,2007(6)

[3]盛阳荣。基于典型案例的高职院校“双师”结构教学团队建设思考[J]中国高教研究,2009(6)

[4]何农。论高职院校兼职教师队伍的建设途径[J]山西财经大学学报,2009(2)

[5]徐平利。什么是高职院校的“大学精神”[J]职业技术教育,2009(3)

[6]付永昌。合作文化视阈下高校教学团队建设研究[J]江苏高教,2008(2)

[7]易飚,陶亦亦,胡清。高职院校教学团队建设的策略研究[J]职业教育研究,2008(5)