校长领导力的培养途径

成功的领导者集智慧、胆识、谋略、品行、策略等于一体。领导力不是自然生成的，也不可能一蹴而就，应是在长期的领导实践中通过多途径修炼而成，因此，校长领导力培养是一项系统工程，既要注重校长的职前培养，又需要校长的职后培育；既需要组织的外力培训，也需要校长的自我修为。可以说，全方位性是校长领导力培养的基本特征。

一、自我修炼

彼得·德鲁克在《未来的领导者》一书中强调：领导力应该是学来的，也是可以学到的。校长作为领导力培养的对象，也是自我培养的主体，加强自我修炼是提升领导力的重要前提，也是必要途径。

1.坚持学习。

“教而优则仕”是當前我国中小学校长选拔的主要方式。教学和管理存在很大差异，很多校长在上任之前没有全面负责学校事务的经历，其专业化的过程往往是在就职后开始的，因而，弥补自身领导经验缺乏的最快捷径就是学习。学习的途径是多种多样的。校长要养成自身的领导力，可以通过三种途径学习必要的领导知识。

首先是从书本上学习。阅读古今中外经典名著，涵养身心，丰富阅历；阅读人物传记，了解伟人、名人的成功之道，为自己的领导之路提供经验启示；阅读社会科学著作，充实自己的社会科学知识，尤其是管理学、教育学领域的知识，为自己的工作提供必要的指导。知识是无穷尽的，学习也没有止境。在终身学习时代，知识更新节奏加快，人只有不断学习才能跟上时代发展的步伐。如果校长不能及时吐故纳新，必然会被时代抛弃，最终的恶果是影响了学校和师生的发展。

其次是从实践中学习。学校管理的成效依靠实践来检验，同时实践中又蕴藏着书本上没有的价值和经验。校长在制定制度、落实措施过程中，要经常深入到教师办公室、课堂、师生中开展调研、研究，了解制度、措施的实践可行性和现实意义，掌握师生对制度、措施的评价及建议，把自己置于动态的实践学习氛围中，丰富知识，增长才干，在不知不觉中提升自身的领导力。

再次是向同行学习。走出校门，加强与兄弟学校的交往和交流，主动参加长沙龙和校长论坛，从前辈同行和优秀同行身上吸取治校之道。不管是他人管理存在的问题，还是成功的经验，对新任校长来说都是宝贵的财富。充分运用这笔财富，可以减少个人摸索的时间，减少不必要的管理实践挫折。

2.学会反思。

反思是个体对过去自身行动、思想的思考、总结和评析，以从中发现问题、提炼经验，为今后的行为提供启示。反思的过程实质上是个体对自身行动、思想的再认识和不断完善的过程。反思的动力来源于个体对亟待实现的目标的追求和自身价值的期待，一旦追求和期待停止，反思也就会停止。因此，校长要敢于面对现实，勇于承认错误和过失，善于以系统的思维、批判的态度和科学的方法，对自己的领导行为、过程和效果进行有目的的自我解剖、审视和分析，并通过自我学习以及他人之间的合作讨论，探求学校领导规律、改进领导方式和转变领导行为，从而达到提高自身领导水平和提升学校办学效益及质量的目的。

校长的工作千头万绪，很多方面都要反思。概括地说有三个方面。一是反思学校办学现状。学校办学理念是否与新课程标准保持一致，学校的育人环境是否有利于师生的成长，学校的社会形象如何？家长对学校的评价如何？二是反思自己的管理。管理是否到位，政策和措施是否体现公开、公平、公正的原则，决策是否合理，落实是否到位，效果是否满意，成功和不足有哪些等。三是反思自身。校长要“吾日三省吾省”，不断反思自己的为人处世、办事风格，认真审视自己的一言一行是否与自己的身份相称。校长只有善于对己有的经验经验进行批判性反思，并具有敢于自我否定的勇气和魄力，才会不断去吸收新的信息，不断完善自我，不断开拓创新，才可能在新的平台上实现自我超越，从而不断取得新的进步。

二、外力培养

自我修炼属于进步较慢、需要较长时间才见成效的培养途径。但通过参加培训、挂职锻炼等外力培养方式，可以让校长在较短时间年内很快适应自己的岗位工作。

1.参加培训。

参加形式多样的培训是目前校长培养中较为普遍和适应的方式。较为常见的培训类型是岗位培训、提高培训和专题培训。岗位培训属于校长任职资格培训，重在让校长对领导行为、领导科学和艺术有初步的认识，为进入角色打下良好的基础。提高培训侧重对象是任职满一年的校长。经过一年的实践，校长的学校管理理念、管理方式、领导风格有了雏形，参加校长提高培训，重在让校长经过认识和反思自己的管理经验和领导风格，从而用科学的教育理论和管理理论总结工作的得失、指导自己今后的工作。专题培训以校长管理中常见的问题为出发点，引导校长通过对问题的解剖和反思，发现问题解决的途径和方法。

2.挂职锻炼。

选派新任职校长去名校挂职，并分担某项具体工作，是短期内有效提升校长管理能力和综合素质的重要途径。让挂职校长参与学校管理，深入考察、观摩、学习及学校领导教师亲密接触，了解学校的发展规划、办学理念、后勤管理、特色活动等一系列管理流程，从中吸取宝贵的经验，为自身的学校管理提供重要的借鉴和启示。

挂职锻炼中，挂职校长除了通过管理实践来获得提升，还可以接受挂职学校校长的一对一指导，也称导师指导，其过程有四个阶段。第一阶段是确定个人发展计划。导师为挂职校长提供信息，指导其根据个人的素质、能力和发展愿景制定计划。第二阶段是挂职校长的学习自我管理。目的在于保证指导活动不影响挂职校长和导师的日常工作，导师对挂职校长的学习提供全程指导，但具体问题由个人自行解决。第三阶段，导师对挂职校长提供支持。一方面是在挂职校长主动提出要求的前提下，以相互能够接受的方式提供客观指导和信息；另一方面是帮助挂职校长纠正错误、应对挫折并把挫折转化为学习机会。第四阶段，对结果进行评价。导师通过反思式提问等方式来帮助挂职校长分析遇到困难的原因，量化指导过程为他们和组织带来效益。

校长是学校的核心人物，某种意义上可以说，一位好校长就是一所好学校。面对21世纪知识经济时代教育的挑战，中小学校长肩负着越来越重要的责任，也发挥着越来越大的作用。尤其在我国中小学教育改革不断深化、全面推进素质教育的今天，校长在学校发展中的作用显得更为重要。因此，作为一校之首，校长必须切实履行学校领导者的职责，担当起领导学校的重任，不但要为学校发展规划未来，而且要有效激发学校内力，积极利用学校外力，引领学校不断走向未来，以整体提升我国教育竞争力。