基于自组织理论的移动学习者特征分析

【摘要】：由于信息时代对创造性人才的需求，教育应依据学习者的特征为其提供合适的教学。移动学习者特征分析是移动学习教学系统设计的前提，也是发展移动学习的关键，自组织理论为进一步研究移动学习中的学习者特征开拓了新的视角。本文主要阐述自组织理论对移动学习者特征分析的影响。

【关键词】：自组织理论;移动学习;学习者系统;学习者特征分析

随着互联网和移动计算技术的发展，传统的课堂学习已经不能满足人们的学习需求，一种新的学习方式——移动学习（Mobile-learning）应运而生。移动学习更能满足信息时代人们对学习的需求，利用移动设备可以在任何时间、任何地点获取任何形式资源的一种学习方式，已经被越来越多的教育者和学习者接受并采纳，利用自组织理论指导移动学习者系统，可以使移动学习更好的服务于教学实践。

一、自组织理论概述

自组织理论是20世纪60年代末系统科学的新发展、新特征，开辟了研究复杂问题的新路径，它包括耗散结构理论、协同学和超循环理论。

（一）耗散结构理论

1969年比利时物理学家普利高津在“理论物理与生物学”国际会议上提出耗散结构理论，这是一个与外界不断进行物质、信息和能量交换的开放系统，通过涨落，从无序状态转变为某种有序状态。

（二）协同学

1976年德国斯图加特大学理论物理学教授H.哈肯提出协同学，是一个研究系统如何实现自组织的理论。协同学认为，虽然系统之间存在很多差异，但是在整体中，各个系统依然相互影响相互合作，更加关注系统内部各要素间相互作用而引起的系统自组织的内在依据。

（三）超循环理论

1977年德国的生物物理化学家艾根提出超循环理论，“超循环”是指由循环构成的循环，从生物领域来研究非平衡系统的自组织问题，任何系统的自组织发展都是从低级的循环逐渐向高级循环进化的过程，超循环一旦出现便可稳定地保持下去，从而导致优势系统的进化。

二、基于自组织理论的移动学习者系统特点

自组织理论属于系统科学范畴，以系统为研究对象，移动学习者个人或者是移动学习者群体在学习过程中不断接收外界传来的知识，不断地同周围的环境交换物质、能量和信息，与学习环境中的各个要素相互作用形成自己的认知结构，学习者的思维处在一个跳跃的阶段，在自组织理论的指导下，移动学习者系统具有以下特点：

（一）层次性

移动学习者系统具有层次性。学习者通过学习获取知识，提高能力，内化学习内容，达到某种知识水平，但是由于学习者的年龄，认知等各方面的差异，每个学习者自组织达到的层次不同，为了使学习者产生更好的学习效果，应根据移动学习者系统的自组织层次来进行教学设计。

（二）开放性

移动学习者系统具有开放性。系统要想发展、生存，就必须与外界环境进行物质、能量与信息的交换，所以要想提高学习者的能力和知识水平，就必须在周围环境中吸收知识，与学习环境中的各要素进行互动。因此，移动学习的教学设计时要考虑开放性学习环境创设。

（三）协同性

移动学习者系统具有协同性。每个学习者的性格、年龄、学习动机等都不相同，各有自己的特点，但是在使用移动设备进行学习时，学习者们依然会通过学习系统中的留言、评论等方式来相互影响，协作学习。

（四）稳定性

移动学习者系统具有稳定性。根据自组织理论，移动学习者系统应该从不稳定的状态自组织达到某种稳定状态，教学设计时应注重学习者何时会产生不稳定情况，在学习者的不稳定状态时给予恰当的刺激，使学习者系统自演化达到稳定，促进学习者的变化和发展。

（五）不可控制性

移动学习者系统具有不可控制性。在移动学习中，学习者系统的自组织是不可控的，无法预知学习者在接受某种学习情景刺激时会做出什么反应，也无法预测不同学习者在接受相同刺激时，各自会产生什么演化和发展，无法预设学习者在学习过程中可能发生的状况。因此，移动学习教学设计应考虑到学习者的个体自组织状况，灵活处理不可控事件。

三、自组织理论指导下的移动学习者特征分析

移动学习者系统是一个复杂的系统，不仅学习者内部会产生自组织，不同学习者之间也有自组织作用，根据自组织理论指导下的移动学习者系统的特点，对学习者进行以下几方面的特征分析：

（一）移动网络学习技能分析

移动网络学习技能涉及学习者对移动设备的熟悉程度和移动学习软件的应用。移动设备的使用问题主要针对设备的具体操作方式;移动学习软件的应用包括系统操作、网络检索能力、软件功能的掌握程度等等。根据移动学习者系统自组织特点的层次性分析得出，移动网络学习技能存在不同层次差异，要想更好的提高学习效率，教学系统设计时有必要分析移动学习者的网络学习技能特征。

（二）移动学习者原有知识水平分析

移动学习者系统的层次性指出学习者之间存在原有知识水平的差异，在进行移动学习之前，学习者的已有知识状态不同。根据自组织理论，要想提高学习者的能力和知识水平，就必须在周围环境中吸收知识，与学习环境中的各要素进行互动，并且在不同的知识水平上相互促进协作学习。所以移动学习系统应注重分析学习者的原有知识水平，通过自组织达到新的稳定状态，取得最佳学习效果。

（三）移动学习者的学习风格分析

学习风格是指在移动学习过程中学习者所习惯、偏好的相对稳定的个性化学习活动方式，对学习效果有重要的影响，学习风格的差异一般体现在思维方式、学习时间的选择、内容呈现方式、学习过程的调控等方面。移动学习者系统的不可控制性指出，教学系统对不同学习风格的学习者产生不可预计的影响，在恰当的时候给予相应的刺激，使学习者系统自组织演化和发展到新的状态。

（四）移动学习者的学习动机分析

移动学习属于非正式学习方式，对学习动机要求颇高，即学习者必须具有较高的自我监督、自我调节、自我控制的意识和能力才能进行。设计移动教学系统时，应该考虑学习者可能存在的各种动机，比如证明自我、能力提高、学习成绩、奖惩等等。学习者系统稳定性的自组织特点表明，在不同学习动机导致的不稳定状态时，给予学习者适当的刺激，使其自组织达到新的稳定状态。

四、总结

移动学习者特征分析是移动学习有效施行的关键，移动学习不同于传统课堂学习，教师不能通过与学习者的直接接触来掌握第一手资料，因此移动教学设计时，首先要根据经验和对学习者的主观分析，来制定总的教学目标。在学习者学习的进程中，再根据实际学习情况，不断补充、修改和完善各阶段的分目标，以此保证学习者通过自组织得到更好的演化和发展。

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