如何护航小学生文明上网

一、引导小学生文明上网存在的误区

1.引导者的角色误区

文明上网的范畴不仅仅包括学校,也包含其他上网场所。担任引导者角色的既包括教师、家长也包括一些社会人士。由于小学生身心年龄的特点,在引导过程中,小学生屡教不改、屡改屡错等现象很常见。引导者往往会产生恨铁不成钢的急切心理,加之育人理念与技巧良莠不齐,在不经意间激化了相互之间的矛盾,言行举止也会表现得矫枉过正。譬如,引导者的言辞过于粗暴苛责,过于笼统、直接等等,结果引导变成了独断,教育变成了指责,使效果适得其反,孩子的恶习变本加厉。

2.引导者网络素养的缺失

很难想象不知道Internet、E-mail等电脑基本常识的教育工作者是如何与网络时代的未成年人进行沟通的。现实状况是,不仅仅家长和一些社会人士存在网络知识的缺失,连学校的教师也存在网络素养缺失的问题。

3.引导者的策略失当

引导者的策略失当首先反映在教材编写上的空白,大多数学校基于小学生文明上网的教材几乎没有。有一部分学校使用的教材是《小学生网络安全与道德读本》。众所周知,教材的推进不是一蹴而就的,缺少生活支撑和经验联系的教材又通常缺少生气,缺少借机发挥拓展的张力。

二、引导小学生文明上网的改进策略

孙子曰:“军争之难者,以迂为直,以患为利。故迂其途,而诱之以利,后人发,先人至,此知迂直之计者也。”从教育的角度来理解,教师对于教育对象的某些不良习惯和行为如若一味单刀直入、一针见血地加以批评指责,非但达不到预期的教育目的,有时还会激起教育对象的逆反心理。教师如能灵活运用“迂回”之术,则可使矛盾迎刃而解。“欲求其速,先图其缓。”从表面上看,这种做法似乎是绕了弯儿,但从实际效果看,则是走了“直路”。

1.耐心迂回,促进三位一体的合力形成

鉴于家长网络素养的培训及提升困难,可以采用迂回策略,譬如,以班级为单位,通过家长会、读书会、QQ群、博客等平台与途径,开展征文、评论、在线对话等交流活动,贯彻学习相关的通知、条例、课程理念、教育思想,假以时日,社会、家庭与学校三位一体形成合力,为小学生文明上网创造一个健康和谐的良好氛围,不再是“空头支票”。

2.温婉迂回,促进教师问题意识的养成

按照传统,学校通常会组织各类知识培训,以提高教师专业素养。从实践效果来看,却收效甚微。这种培训并非出自教师的自身需求,往往是“被培训”,容易被教师忽视而走形式。学校应该“以患为利”,鼓励并促进教师深入挖掘、自我反省,理论联系实际,有效地发现问题并从研究意义、操作价值等方面予以评析衡量,形成真正意义上的问题意识,认清小学生上网过程中产生问题的根本原因。

3.筹谋迂回,开发网络校本教材

在《关于加强未成年人网络素养教育》的提案中,政协委员建议政府主管部门要加大对互联网等新媒体的研究力度,尽快开发未成年人的网络校本教材。

从学校现状来看,引导小学生文明上网策略失当的主要原因之一是,校本教材开发的滞后甚至空白。迂回教育的核心思想“以迂为直,以患为利”不仅为网络校本教材的开发提供了思路,也为网络校本教材的应用与完善提供了平台。“以患为利”还是一种观念转变的体现,小学生上网过程中的困难转变成了一种动力,其中的不利因素力求转化为有利因素,其中的问题通过有计划、有组织的挖掘、提炼,正逐步转化为具有学校特色的网络校本资源。

前所提及的上网过程中已存在的问题、初露端倪的问题和尚未发生的问题,运用“迂回教育”的策略都可以较好地达成“转患为利”的效果。

对上网过程中已存在的问题,教师、家长和学生通过书面问卷、调查访谈等迂回策略,旁敲侧击、按需整理。这不仅真实地呈现了小学生上网过程中诸多不文明的现象以及有别于中学生、成人的具体行为特征,同时也为教师和家长提供了鲜活的教育素材和可利用的资源。学校依据小学生的身心特点以及文明上网的具体情况编写童谣、儿歌,在丰富小学生业余文化生活的同时,也为网络校本教材提供了第一手资料。

对一些初露端倪的问题,作为引导者的教师和家长也不要贸然干涉,“打草惊蛇”,要依照情节的轻重缓急,晓之以理,动之以情,最后“小事化了”。

对一些可能发生却尚未发生的问题,教师和家长以“防患于未然”为原则,转变观念、明确立场,带领小学生开展小课题研究、青春期沙龙、主题班队课、综合实践活动周等系列体验活动。学生学会明辨是非、判断真伪,学会健康上网、文明上网。在 “认识成人网站”的活动中,教师与家长并没有主观垄断、包办代替,而是巧妙迂回、循循善诱,和学生一起搜集资料并尝试筛选提炼,很好地发挥了小学生的主观能动性。

4.迂回研究,提升教师的网络素养

教师、学生和教材这是课堂教学的三大要素。在引导小学生文明上网的过程中,教师等引导者“以迂为直”,以学生为本,锤炼教学艺术,深入研究、准确把握互联网等新媒体的发展和信息传播规律。针对小学生的身心特点,围绕小学生应当掌握的互联网知识技能、辩证思维能力和网络规范及道德修养等内容,“以患为利”,自主开发教材,为学生正确认识网络及网络信息、合理使用互联网提供正确方法。

迂回研究将学生的学习建筑于生活与经验之上,将教师网络素养的提升与实践紧密联系,达到了行思合一的功效。

5.角色迂回,营造民主氛围

这里所谓的角色迂回,主要是指教师及家长等引导者在教育教学过程中采取一种间接、婉转的角色定位。其主要行为特征表现为迂回介入、迂回评价等。

(1)迂回介入

元元的妈妈向老师反映最近孩子老是沉迷在游戏中,劝了许多次都不管用。年轻的母亲束手无策,急得不得了。班主任胡老师获悉后并不急于找元元,而是了解元元的喜好、学习成绩等。元元玩的是一种“推箱子”的游戏,需要具备较好的数学计算与空间能力,元元在这方面表现出了与众不同的高超技艺,所以乐此不疲。

胡老师不仅没有制止元元,反而和孩子一起投入其中,仔细研究起来。在胡老师的建议下,元元干脆把网络上的游戏复制到了白纸上,和全班同学玩起了类似于迷宫的游戏,元元担任了小指导老师,培养了自信和耐心,并迁移到学习中。一个月后,元元不仅不再迷恋于游戏,数学成绩也稳步上升,并入选了学校奥林匹克竞赛小组。

(2)迂回评价

信息技术的任课老师发现学生最近在QQ群上热衷于讨论女班长和男体育委员如何如何,一时间捕风捉影、以讹传讹。

一天后,QQ群出现了信息技术教师的一个帖子:改编自著名的相声《马季下蛋》。耐人寻味的是,信息技术教师没有直接表明自己的态度,也没有直接告诉学生传播谣言的危害,而是巧妙地借助讽喻进行暗示,最终使流言蜚语销声匿迹。

作为教育工作者,作为小学生学习生活的引导者,要帮助学生绿色上网、文明上网,不仅仅要讲究策略、注意方法,更要养成终身学习的良好意识。利用网络的平等性、开放性和互动性的特点,寓教育于网络,让每一位社会成员都成为网络文明的参与者和建设者,与孩子一起共同营造健康的网络环境。

注:本文系浙江省社会科学界联合会研究课题成果,编号2010N156。

(作者单位:浙江杭州市余杭区小林中心小学)