课程思政学习总结 小学课程思政建设情况

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课程思政上海学习培训心得体会

郭会玲

为了学习课程思政的内涵以及其他院校的建设经验和成果，在教务处和系里安排支持下我于2018年12月参加了参加了上海职业院校现场观摩“课程思政”经验交流学习，本次学习内容全面并对课程思政的案例进行了观摩学习。通过本次学习，形成了以下针对课程思政的心得体会总结。

一、明确了课程思政的内涵

2004 年以来，中央先后出台了关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件，上海开启了学校思想政治教育（德育）课程改革的探索之路。

上海课程改革重心由中小学德育课程建设转变为注重大中小德育课程一体化建设工程，越来越清晰地明确了“全员、全程、全课程”育人的理念。

课程思政是指采用构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将学校教授的各类课程与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应，切实把“以立德树人为根本、素质教育为核心、弘扬社会主义核心价值观、注重文化传承与创新”，作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

2017年，“课程思政”被纳入中央《关于深化教育体制机制改革的意见》，从地方实践探索转化为国家战略部署；2018年，教育部先后印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》，在全国推广“课程思政”。2017年、2018年教育部先后两次在沪召开的现场推进会上，课程思政被认为向全员、全过程、全方位育人提供了“上海方案”，所有省份借鉴上海各校做法，推进本地改革。经过课程思政改革，学生普遍认为新时代的思政课有亲和力、有针对性，习近平新时代中国特色社会主义思想及时传播到了学子们心间。

二、课程思政的关键问题和解决路径

目前各学校在“课程思政”的改革方面做出了一些探索，也形成了一些具有代表性的课程思政方案，但面临以下急需解决的问题：

1、教师对课程思政的认识不够。必须使广大教师明白“三全育人”的重要

性；

2、教师教学理念需要重塑。必须重塑新时代人才培养的质量观；

3、教师课程思政的教学方案设计能力欠缺。必须使广大教师具备课程思政教学方案设计的能力；

4、如何选择课程思政路径与载体的能力需要提升。必须全面提升广大教师掌握课程思政的思政元素的选择路径，能有效结合课程内容特点选择合适的载体，做到与课程内容的有机融合；

5、教育教学效果评价体系不完善。学校教务部门在推进课程建设时，在建立课程质量标准和课堂教学效果评价体系时，没有明确要将课程思政目标纳入课程教学质量的评价体系中。

在具体建设过程中，主要问题有以下表现：

1、学校层面实施课程思政的保障体系不够健全。学校还没有建立较为完善的推进课程思政的相关保障措施；

2、教师教学改革动力与激情需要提升。各个学校整体教学改革的动力及其激励措施不到位；

3、教师教学效果亟待整体提升。从事各类课程教学的教师教学能力和水平不够，不能有效地将思政元素科学合理地融入这是传授；

4、整体上学生对课程的认同度和成效不满意。由于教师的教学水平与艺术的不足，课程课堂教学吸引力不足，获得的认同感不够好。

解决途径与方法：

1、学校要加强课程思政领导机制建设，提高教师的认识--学校要立足学校的办学定位和办学特色，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，开展“大学习，大讨论，大调研”活动，让习近平新时代社会主义思想在学科专业建设中“涨力”、教材中“显形”、论坛上“发声”。

2、学校要制定、完善课程保障措施---要制定一套有效地推进课程思政的保障体系，要构建思想政治理论课与其他专业课程思政同向同行的运行保障机制，要从课程质量评价、教师教学质量评价等方法入手，制定规划化的课程思政管理办法，以便推进“课程思政”工作的有效开展。

3、教务处牵头完善课程教学质量评价体系---学校在开展课程建设时，应明

确将思政目标和知识、能力目标作为课程质量标准的同等重要的组成部分，列入课程质量评价体系考核要点，要加强对课程培养方案、教案、教材选定、思政标准等关键教学环节的管理。

4、建立思政课教师与其他课程的交流机制建设----思政课教师要定期与专业课教师开展交流，把好专业课“课程思政”的“思政元素”和“思政载体”选择关。

5、重新审视、完善《课程质量标准》《课程质量评价体系》—构建学业标准体系和核心素养培养体系，形成包含知识、能力、技能目标和思政目标的《课程质量标准》《课程质量评价体系》等，提升“课程思政”的效果。

6、搭建素质教学交流平台—由教务处、团委、学工部、思政部等职能部门合作建立交流平台，切实推进思政课程、专业课程和综合素养培养体系的“三位一体”素质培养体系。

7、强化培训，重塑理念，让广大教师明白新时代人才培养的质量观---杨福家教授曾说：“一流大学教出来的学生不但博学、优雅，而且懂得如何做人，并且是始终把国家和人民利益放在首位的合格公民。”对于高职院校来说：要加快制定职业院校学生终身发展和社会需要的核心素养体系和学业标准体系。

8、要深入理解思政课程与课程思政的辩证关系

思政课教学--要立足新时代中国特色社会主义制度背景，要用思政课程的学术观点，解决“为谁主张”、“为谁服务”的价值追问，思政课程要上出“学术味”。要旗帜鲜明地将马克思主义的立场、观点、方法贯穿到哲学社会科学的各个领域，要及时把最新研究成果转化为思政课的教学内容，让思政课走进学科前沿、更有学术味、更有穿透力。推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑。

专业课程教学--切实突出专业课程教学的育人导向，依据不同性质的专业课程，通过大量的与专业课相关的信息资源、典型案例的收集，结合专业课程本身的特点，提炼出核心价值观教育具体而生动的资料载体，让专业课上出“思政味”，培养学生的爱国情怀、法治意识、社会责任、文化自信、人文精神等。做到“显性思政”与“隐性思政”同向同行，形成协同育人效益。

9、提升教师课程思政的“思政元素”和“思政载体”的选择能力---要使广大教师明确本专业毕业生所从事岗位《岗位（群）工作任务及岗位能力分析表》

及《专业人才培养质量标准》中知识、能力、技术技能和素质要求，能有效结合课程内容特点选择合适的载体，把素质点通过合适的载体有机地融入知识的传授中，教师既是知识的传播者、也是价值观的引领者。切实把课程思政的思政元素与课程内容的有机融合。

三、结束语

本次培训收获很多，使我对课程思政的相关问题有了比较清晰的理解，对课程建设思路进一步明确，对以后课程思政建设工作开展具有十分重要的意义。并希望将各地较好的建设经验分享给本校的老师，一起提高课程思政建设水平。