排序题解法的由来与教学体验

背 景

排序题在初三语文教学试题中经常遇到，它就像一条“拦路虎”阻碍着我的教学。可自己在以前没有教过，没有教学尝试，更没有解决此类题的经验，为了解决此疑难，我就十分关注此类题，多次搜集，多次回味，多次揣摩，多次咀嚼，总算有点“战利品”了。不过当时只是搜集了一些题罢了，并没有多大突破。以致后来在忙中搁置了许久，差点“夭折”了。

机 遇

在一次偶然的机会中，我的一位同事与我研究教材时，也发现此疑难，可她也因此类题难解，就询问我：“该怎么解？”当时，只是给她说了一些多年的体验，并没有觅到一些规律性的东西。后来她就极力要求我就“排序题”上演一堂课，毕竟她说：“你是语文教研组长嘛！”此时，我心理虽然有些心虚，但还是很有勇气地说：“可以！”可后来才知道，话一出口，驷马难追，只得硬着头皮闯练下去。为我解决此题赢得了一次机会。

探 索

后来几周的时间里，我几乎吃不好饭，睡不好觉，把前些年搜集的题又翻了出来，细细研读，细细揣摩，细细品味，终于从中“梳理”出一些有规律性的有价值的“条款”理论。

一是找到题型变化不大的特点。要么选择题，要么填空题，且题的句子数量并不多，每次检测，单个题的分值重，由于大多数的同学缺乏正确的思维方式和推理方法，因而易失分，都把这类题当作难题。

二是找到推理“四抓”的理由。

（1）抓首尾句、中心句。因为这些句子在文章中表示起始句子，较明显，较突出。易发现，易找到。

（2）抓呼应词、衔接词、过渡句。因为这些词句使句与句之间形成连贯，从而使文章或段落形成一个有机的整体。

（3）抓代词的指代作用。因为有了代词的作用，才会使句与句衔接紧凑。

（4）抓关联词的搭配。因为它是易发现先后句子顺序的显著标志。

三是找到学生易懂的理解图。文章的结构“元素”体现在句与句之间，其间犹如一个锁链一环扣一环，不可分开，这体现了文章的整体性。从而便捷地理解推理的“四抓”。

[图示说明：（1）（2）（3）——表示句子数，“00”表示前后呼应词]

四是找到解题的步骤。

一是多读。要在朗读中明白其首尾句及段落的主要意思。只要抓出首尾句、中心句、体裁，就算读懂。

二是分组。把多个句子，按照一定的标准分成若干个小组，这里，关键是确定标准和正确分组，确定标准要依据文体不同而不同，如记叙文：可以按“开始——中间——结尾”“春—夏—秋—冬”“事件之前—事件之时—事件之后”等作为标准；说明文：可以按“总—分—总”“总—分”“分—总”等作为标准；议论文：可以按一定的逻辑顺序如“首先—其次—再次—作结”“论点—论据—作结”“总论—分论—作结”等作为标准。正确分组是把摘录的句子依据意思划分在标准里去，做到表示同一意思的划分在一个小组内，直到分类句子与小组标准保持一致，才算完成此步骤。

三是推导。推导是一个思维过程，是将每个小组中含有两个或两个以上句子，再按照推理的“四抓”去理解排列每一个小组的顺序，直到每个小组的顺序排列正确为止。

四是作结。再按照推导顺序的先后排列出正确的答案来。四个步骤承前启后，不宜颠倒。

五是找到左证的例题分析。

例一：（记叙文）

①愿现在的青少年，长大后不会有我这样的后悔。②少年和青年时代学到的东西，像是用凿子刻进石头一样，记忆极为牢固。③因此，我常常后悔少年青年时代学习得不够好。④但是现在后悔已经迟了。⑤我自己现在能够背诵的诗歌都是青少年时代学来的，中年以后背诵的东西，往往很难记住。⑥到了中年、老年、理解力增强了，记忆力却衰退了，学到的东西像用竹枝划在沙上，转眼间，字迹就变浅变淡了。

请把上述句子按照一定的顺序排列出来。

教师指导过程如下：

1、多读：首句②尾句①

2、分组：过去—现在—将来（过去②⑥—现在③④⑤—将来①）

3、推导：过去②⑥句子不变，现在⑤③④（推导的小组句子必须是两个或两个以上）

4、作结：得出正确答案顺序为②⑥⑤③④①

例二：（说明文）

①论点是全文论述的中心。②有了论点，下一步的工作就是寻找并选择证明论点的论证。③这样，有助于读者了解作者的意图。④一篇议论文，主要由三部分组成，即论点、论据、论证过程。⑤论点常常在篇首提出。⑥论据的材料很多，一定要注意严格的选择。⑦论据可以是事实，也可以是道理。⑧论据是论证论点的理由和依据。

教师指导过程如下：

1、多读：首句④尾句⑥

2、分组：总论-分论（论点、论据）。总论④，论点①⑤③，论据②⑥⑦⑧

3、推导：论点①⑤③的顺序不变，论据②⑥⑦⑧推导为②⑧⑦⑥

4、作结：正确顺序为④①⑤③②⑧⑦⑥

例三、议论文：

①有的必须多读，特别是学习古文，那些范文最好是能够读到可以背诵的程度。②这样便可以记得牢靠，成为自己的东西了。③这句话是有道理的。④除了多读之外，还得多抄，把重点、关键性词句抄下来，时时翻阅。⑤“读书百遍，其义自见。”⑥多读，多抄，这个“二多”是必须保证的。

教师指导：

多读：首句⑤

分组：总论-分论-作结（总论③⑤，分论①④，作结②⑥）

推导：总论③⑤推导为⑤③，分论①④不变，作结②⑥不变

作结：正确顺序为⑤③①④②⑥

通过这样的例证和指导，变复杂为简单，变难为易，学生易于接受；通过多次的演练，学生熟练掌握其技巧，以至不难发现其中的奥秘，从而快速地作出反应，迅速地找到解决问题的思路和答案。

实 践

有了前面的理论基础，就酝酿着去实现向别人的承诺——上一堂公开课，我准备了些材料，如典型范例、理论推导、习题演练等，然后在多媒体演播室上课了。

那天，集中了学校的所有教师，课堂上，我一会儿播放演示稿，精点习题，学生目不转睛；一会儿学生上台演练，分析推理，活跃至极，迎来了同行们异样的目光。课堂的效果就可想而知，我高兴，我喜悦，内心有说不出的满足感，脸上洋溢着会心的笑容。

课后，这堂课得到了同行们的一致好评。教学成功的实践不在于华而不实，而在于脚踏实地，反复地在真金锤炼中打磨出来的。我所教学的班的学生每次遇到这样的题都能迎刃而解，以至于我所教的学生的语文成绩，在县、区、镇排名前列，让我体验到成功的喜悦，感受到“实践出真知”的真谛，再一次体验了生活，对“实践出真知”的真谛有了新的理解和新的体会。

胡博，教师，现居四川宣汉。