品德教育嵌入小学语文课堂教学的策略探索

总结得到的，能够体现民族一以贯之的道德标准。将这些内容当成德育教育载体，能够展现中华民族伟大精神，引导学生理解和践行社会主义核心价值观，在潜移默化中受到思想道德教育，树立正确做事的准则。因此，实现小学语文课堂教学与德育教育的融合，能够帮助学生树立正确的人生价值观，促使学生的品德得到提升。

（三）推动语文素养全面发展

小学语文教学的主要目的是发展学生的语文素养。通过对语文课本中的各种文章进行学习，学生可以掌握相应的语文知识，培养阅读能力、创作能力等各种能力。而仅掌握语文知识和能力无法达到全面发展语文素养的目标，因为语文思维、深刻思想也是语文素养的重要组成部分。嵌入德育教育能够从感受作者深刻思想角度开展教育，有意识地对学生的认知思维进行培养，促使学生充分发挥想象力和创造力，促进思维能力的发展。小学阶段是学生逻辑思维能力发展的重要阶段，引导学生在阅读经典文章过程中思考文章内涵和中心思想，可以促使学生放飞思想，并尝试在语文实践中进行思想验证，促进语文能力的提升，从而推动学生语文素养的全面发展[1]。

二、品德教育嵌入小学语文课堂教学的策略

（一）在识字教学中嵌入

小学语文教师承担着传授知识的重要职责，同时也承担着培育学生高尚情操的职责。在小学语文识字教学中，教师单纯进行知识传授，忽视了汉字的深刻内涵。在识字教学中实现品德教育的嵌入，能够进一步体现中国汉字的内涵，使学生体会到中华民族文化的强大魅力。最初的汉字为象形文字，蕴含着丰富的内容。在字词读写教学中，对字词含义展开分析，有助于学生加深对汉语的理解和把握，同时能使学生的品德得到提高。以汉字“人”为例，是在一年级学习的汉字，结构看似简单，但产生已久。甲骨文中的“人”字是一个人站在一边躬身行礼的形象，表现出古人对勤奋、礼貌等品质的推崇。从含义入手对汉字进行介绍，能够加深学生对汉字的印象，同时能使学生认识到勤劳、礼貌等品德是人的高贵品德，为学生提供一个发展目标，促使学生思想道德的提升。在语文课堂教学中，教师在教授新字和新词时，还应引导学生加强对字词内涵的剖析，使学生对其中蕴含的思想进行挖掘，从而顺利实现品德教育的渗透。

（二）在新课教学中嵌入

小学语文课本中的文章都是经过精挑细选的，很多包含有思想品德内容，可以成为品德教育的载体。在新课标下，新教材的编写以提升学生语文综合素养为主要目标，因而思想品德课文数量占据了课文总数的较大比重，如表1所示。针对这些课文，教师在新课导入环节就可以实现德育嵌入，在激发学生学习兴趣的同时，使学生的思想张力得到充分发挥，学会对课文中的人物情感、道德品质等进行欣赏，学习文章创作的思想和观念[2]。在教学实践中，教师可以采用情境创设法，结合课文中的思想道德内容进行相应历史场景、生活场景的创建，引导学生身临其境地观察文章中不同事件和人物行为，能够被高尚行为和美好情感所吸引，学习和吸收良好思想道德，促使身心健康发展。采取该种措施，能够将课本教育与品德教育相融合，充分发挥课本在学生品德教育方面的重要作用，引导学生从思想品德角度进行课本内容的学习。在学生获得一定感悟后，教师可以向学生推荐相关读物，促使学生在扩展知识面的同时得到品德提升。

表1 小学语文思想品德课文比重统计

年级 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级

思想品德课文数 21 21 25 24 13 8

课文总数 54 66 64 64 56 49

比重 38.8% 31.8% 39.0% 37.5% 23.25 16.3%

（三）在文本理解教学中嵌入

在小学语文课堂教学中，教师需要组织学生参与到文本内容的讨论和理解中，使学生在课堂活动中积极地思考，促使教学效率得到提高。而在文本理解过程中嵌入德育教育，能够使学生深入思考文章思想，感受到作者的激情，保证学生学习方向正确性的同时，使学生在潜移默化中受到影响。结合这一思路，教师需要制定科学的教学计划，在学生理解文本过程中实现有效提问，引导学生加强对文章思想内涵的关注。例如在学习《火烧圆明园》的内容时，在学生因为看到圆明园被毁灭前后照片对比而感到悲愤后，教师可以向学生提问：“这些国家为什么敢做下这等恶行？”促使学生冷静思考。在学生认识到“国家贫穷和落后将导致国家任人宰割”时，教师可以提出“为避免悲剧再次发生，我们应该怎么做？”的问题，在激发学生爱国之情的同时，使學生产生“努力学习，为祖国富强做贡献”的思想，达到加强学生爱国教育的目标。由此可见，文本教学是嵌入德育教育的重要途径，教师引导学生实现对文本内容的深入分析，能够使学生在得到情感熏陶的同时，学会分析和思考文章中的事件和人物行为，并从中得到启示，继而有助于推动学生品德修养的提升。

（四）在作文写作教学中嵌入

写作教学作为小学语文课堂教学的重要组成部分，也是学生发表感悟和思想体会的重要途径，能够成为德育教育嵌入的载体。教师可以围绕“天才离不开勤奋”“勤俭是民族美德”等话题进行作文命题，使学生在思考如何写作的过程中，得到思想品德教育。在作文选材的过程中，学生不仅可以表达自己的所思所想，而且能够关心他人和社会，促使学生在写作过程中实现自我反省。教师根据学生写作的内容，可以加深对学生思想品德状况的了解，开展有针对性的教育工作，促使学生身心健康发展。教师也可以在审题环节实现德育教育的渗透。考虑到低年级学生缺乏社会经验，教师可以给予适当指导，促使学生抓住关键词进行思考，使学生学会辨别是非和客观看待事物[3]。针对高年级学生，应确保学生能够围绕命题实现深入分析，即在写作中进行反省，表达为什么写作，而不是简单进行事件的叙事。在教师的引导下，学生能够在潜移默化中接受教育。

三、结束语

综上所述，在语文课堂教学中实现品德教育的嵌入，有助于小学语文素质教育的发展。作为小学语文教师，应尝试在不同教学环节中实现品德教育的嵌入，如识字教学、文本理解等环节，以全方位开展品德教育，促使学生得到良好品德培养，推动学生的全面发展。

【参考文献】

[1]毛玉彪.新时代下小学语文德育渗透初探[J].课程教育研究，2019（15）：44-45.

[2]代芳芳.如何在小学语文教学中渗透思想品德教育[J].文化创新比较研究，2019，3（04）：187-188.

[3]吕锋.小学作文教学与思想品德教育[J].中国教师，2018（S2）：129.