例谈思想品德教育中的对比式批评

摘要：本文主要谈教师在批评学生时变化批评态度、批评语气、批评的语言等手段，使学生产生强烈的心理对比。对比式批评的优点及运用对比式批评应该注意的问题。利用对比式批评态度、批评语气、批评语言等手段，使学生产生强烈的心理对比，从而接受教师批评。

关键词：中学思品；课堂教学；对比批评；长善救失

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0077-01

对比式批评的最大的优点在于通过鲜明的对比，能把错误的现象和本质提示得更加鲜明突出，有利于增加学生对错误行为的感知和警醒。例如，一天，一位老师把录音机往讲台上一放："今天的班会，我自作主张改成音乐欣赏课……"。全班同学异口同声地表示同意。"先听听《森林交响曲》吧！"老师按动了放音键。优美的旋律回荡在教室里。同学们陶醉了。一曲终了，同学们发出雷鸣般的掌声，纷纷要求再来一个。老师答应了："好吧，再来一段《课堂交响曲》"。什么？《课堂交响曲》？同学们深思之际，收录机中响声骤起：有尖叫呼喊的，有叽叽喳喳议论的，有嘻嘻哈哈打闹的……"小兰，快来啊！"一声尖叫，压倒了所有噪音。至此，同学们恍然大悟：这是小莉在喊叫！……"叭嗒"一声，喧闹的噪音止住了。老师和颜悦色地说："我希望以后不再听到这种"交响曲"，你们呢？"教室里一片宁静。老师的批评之所以产生"教室一片宁静"，这样的效果，原因是两段"交响曲"造成了一个特定的心理对比环境，造成了学生巨大的心理落差，对他们产生了极大的震动。

1.对比式批评的语言、态度等差异越明显，其效果越佳

如果一向口出厉言的老师，偶尔讲出几句柔和体贴的话，那么这几句话就会令学生难忘。相反，向来宽厚的老师，有一天，突然大发雷霆，当然也会令学生大吃一惊。可见，对比式的批评语言态度差异明显，容易给犯错误的学生留下深刻的印象。下例中老师两种批评语气和神态使学生产生两种显然不同的反应。一天某老师上完课后，要求前天没有参加劳动的同学站起来。缺勤的同学都纷纷站起来了，老师查对名单发现一位名叫欧晓东的同学没有站起来。老师环顾教室，问："哪一位是欧晓东？请站起来！"连问三声都没有人回应。老师又问大家："欧晓东没有来吗？"这时同学们的眼光都集中在小欧身上。老师问"为什么不站起来？哪村人？"欧晓东瞥了老师一眼，若无其事，昂着头，侧身坐着，爱理不理地说："没有村，天上掉下来的。"逗得大家哄堂大笑。老师火气直冒，但又不好发作，便叫同学们去做课间操了。这时欧晓东故意绕到老师面前，扬长而去，分明是给老师一个"下马威"。老师目睹此状，真想训斥他一顿，但怕矛盾一时激化，只好强忍怒火。事后，老师要他几次来交换意见，都遭到小欧的拒绝。到第五次，他来了，不请自坐，并翘起二郎腿，蹶着嘴，昂着头，往窗外看，那架势似乎在说："我就这样，看你奈我何！"老师一反常态，一点也不生他的气，又给他冲加糖红茶。他看见老师不像前次那样生他的气，没有一点敌意，那准备顶撞的架势消除了，"二郎腿"也放下了，嘴巴挂了笑意，眼里充满内疚的神情。见到这种情况，老师不谈那天不愉快的事，而是说；"你对我有意见？"这问话，使欧晓东感到出乎意料，不知怎样回答，他看见老师诚恳的态度，热情的眼光，干脆打开天窗说亮话。他说："当着全班同学的面，叫我站起来，这不是有意让我出丑吗？因此，我只好以牙还牙，当众也给你一个"下马威"。"老师如梦初醒，恍然大悟，感触地说："对呀，这是我的错，这是我把你逼出来的。"接着，老师拍拍小欧的肩膀，风趣的说："这就叫善有善报，恶有恶报呀！"这句话逗得欧晓东同学哈哈大笑。顿时，他感到老师多么亲近而平易近人，还有什么心里话不可以掏出来呢？他很坦率而诚恳地说："老师，是我不对，我不应该在全班同学面前使你难堪，更不该多次拒绝您的善意教育，这是不尊重老师的表现。"看到他这开朗的性格，听到这诚挚的语言，热泪盈眶，我紧紧地握住欧晓东同学的手，而小欧则羞得满脸通红……。两种批评，两种效果。前者损伤自尊而生逆反心理，后者则保护自尊而打开心扉。

2.在运用对比式批评时，教师要加强表扬与批评的对比效果

教师在平时要尽可能多地表扬学生。平时只要学生有好的表现，老师就应该及时表扬一番。这样经常表扬学生的教师，批评学生时，就不必大发雷霆，只要"点到为止"，就能获得批评的效果。因为一位向来表扬学生的老师居然出言批评，学生就会想："情况一定相当严重，要不然教师干嘛发这么大的火？"

3.对比式批评要少用或不用消极的心理对比

如："你和咱班某某比，相差十万八千里呐。""你和被开除的某某有什么两样。""你啊，简直是个流氓！"这种消极对比易把学生引向歧途，也违背了教师批评学生的初衷。但这并不意味着学生间不可以对比，主要是教师要注意把握好对比的分寸，从对比中使学生领略到自己错在哪里。下面的事例中，教师就很好的把握了批评的分寸。一天上课铃响了，当李老师走进教室，发现黑板上画着一个带眼镜的中年人头肖像，这分明是关于他的漫画。这时班上有的学生交头接耳，低声议论，有的想笑又不敢笑，气氛既神秘又活跃。老师明白这是那个淘气、不好好学习、又有点个性的"小画家"的杰作。他沉默了片刻，稳定自己的情绪，语气平静地说："我看这幅画画得不错，如果画画的同学能把他的才能用在学习上和为班级服务上，那就更好了。"然后，话锋一转，开始上课。老师说："我出一道几何图题，大家在笔记本上练习，我请两位同学在黑板上做。"这两个同学一个是"小画家"，另一个是班上的数学尖子。"小画家"来到黑板前很快将头像擦去，紧张地按题意作图。显然，由于"小画家"平时不好好学习，作图题错误百出，根本无法和另一位同学相比。画完图后，李老师请同学们评论一下黑板上两张图的对错，然后语重心长地对大家说："为了美好的明天我们每位同学都应该好好学习几何作图本领。"接着他仔细的讲解了这道题。这次批评在肯定"小画家"绘画才能的前提下，通过对比，使他认识到自己的错误和不足。

4.要挖掘学生错误行为中的善恶性进行对比，做到长善救失

例如，有个同学从家中偷出三盒烟卖了钱，买了笔和作业本，被同学发现了。经过了解，教师掌握了全部情况。在周末班会总结时，王某低着头等着挨批评，可是老师却出乎意料地表扬了他："偷家里的三盒烟卖了是不对的，但是我们应该看到他过去偷过烟，但都是自己抽了，而现在他把烟戒了，用卖烟的钱买了圆珠笔和作业本，这不正是他进步的表现吗？我们应该对他的进步感到高兴并给予表扬。"一番过去与现在、善与恶的对比，这位同学感动不已，内疚不尽，一股想变好的心绪在他心中弥漫。

总之，对比式批评运用得当，能把错误的现象和本质提示得更加凸显，有利于增加学生对错误行为的感知和省察。将会收到预想不到的效果。

参考文献：

[1] 吴立岗主编 《教学的原理、模式和活动》 广西教育出版社 1998年3月版

[2] 陈时见著 《比较教学论》江西教育出版社 1996年10月版