浅谈计算机辅助教学的误区

我国的计算机辅助教学（CAI）始于20世纪80年代。 20多年来，CAI在我国发展迅速，从高校逐渐进入了中、小学的课堂教学。CAI作为一种现代化的教学技术，越来越受到人们的重视。CAI是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师教学。计算机不仅能呈现文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易地做到教学信息的图、文、声并茂。这种多维立体的教育信息传播生动直观，信息量大，增强了信息的真实感和表现力，不仅能够改善教学环境，还能够优化教学结构，是现代教育技术发展的趋势。但在当前计算机辅助教学的实际使用和效果上反映却不尽人意。为此，我就当前CAI在实际应用中存在的一些问题作一初步分析和探索。

（一）计算机辅助教学的误区。

误区一：计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中需要老师自己开发课件，而开发课件需要花费很多的时间和精力，往往是一个月、半个学期甚至是一个学期才能制作出一套优秀的课件。

误区二：虽然市场上已经有相当数量的教学软件，但是适用于教学的并不多，大多数情况下是教师自制课件。在制作课件的过程中很多学校普遍存在着这样的情况：由学科老师编写稿本，由计算机技术人员编程实现，开发成小型的教学软件。很大一部分学科老师计算机操作技能生疏，使得课件的最大优势不能发挥出来。这就大大抑制了教师自制课件的积极性。

误区三：我们用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按照这样的理论设计的课件，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。

（二）误区的分析。

虽然CAI有着许多突出的特点，但也存在着不足和缺陷，如一次性投入大、费用高，而且技术要求高，因此限制了许多教师编制课件。CAI的制作远不像传统教学中备课那么方便自由。这也是目前计算机辅助教学中碰到的最主要的一个原因。但是仔细考虑一下，不难发现：老师很难把过多的精力投入到开发软件上。如果老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在教学上。

其实，教师的主要任务不在于开发软件，而是应用现有的软件把计算机的优势发挥出来。近年来国内出现了一批有价值的软件。只要教师能基本掌握使用计算机的能力，稍加培训就能够自如地运用它们，紧密配合自己的教学过程，实现计算机辅助教学。比如，“几何画板”适用于平面几何、解析几何、射影几何等课程，同时也能用于物理教学中的力学、几何光学等与数学模型、几何图像结合密切的部分课程，且界面简单、容易学习、直观好用，因此这样的软件很受老师的欢迎。

另外一些老师把计算机辅助教学的作用看得过高，没有根据教学要求来进行课件设计，制作出来的课件由原来的“满堂灌”变成了现在的“电子灌”，因此在设计课件时既要注意软件的设计技巧，更要注意学习理论和教学设计方法的运用。这才有助于提高CAI课件的质量。

(三)寻求解决误区的途径──课件家庭。

1.基于教学策略的课件：指运用相应的教学模式或策略于课件之中。教学策略的运用是为了体现最佳的教学思想和达到最佳教学效果。尤其是利用计算机教学更应该考虑如何获得更佳的效果，应避免出现“书本或黑板”搬家现象，将课件提高到一个新水平。主要包括以下几个策略的运用：教学模式选择策略、教学内容展开策略、学习信息呈现策略、学习过程控制策略、人机交互策略以及反馈评价策略等。

2.电子作业支持系统：指一种具有“及时学习”或“即求即应”学习功能的课件类型。它可以根据学习者的需要随时提供所需的知识。这类课件无论是对个别化学习和课后补习方面都有重要的作用。与通常的课件相比，电子作业支持系统的特点是将学习置于工作过程之中。这种学习形式既有利于解决工作中的实际问题，又可以将理论与实践很好地结合起来。

3.群件：指能支持群体或小组进行合作学习的一种课件类型。人们利用计算机进行的学习已不局限于个别化或课堂的方式，完全可以以群体或小组的形式进行学习。从某种意义上说，群件是一种新型的课件类型，介于计算机辅助课堂教学和个别化教学之间。群体和小组的学习形式不仅可以提高学习的效果，而且还有利于学生合作精神的培养。

因此，应该尽快建立教育软件资料库，组建教育课件的搜集、研究、开发、评审和管理体系，尽快建立和完善相应的政策法规，以改变目前我国教育课件开发与课件市场的混乱状态。同时将课件开发与实际教学需要挂钩起来，使课件更加适应教学工作，使我们的教育技术完全融入我们的日常教学工作中，让现代教育技术发挥其无穷的力量。