基于蓝墨云班课平台的混合式教学设计

摘 要 伴随着以大数据、云计算为特征的信息化时代的来临，“在线+面授”混合式教学为教与学的进一步发展提供了新的思路。“TCP/IP协议”是中职计算机网络中的重要内容，比较抽象深奥，学生理解困难。结合教学内容应用蓝墨云班课与传统课堂相结合的混合式教学方法改进课堂教学，教学效果显著。

关键词 蓝墨云班课；混合式教学；TCP/IP协议；中职

中图分类号：G718.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）05-0008-03

1 前言

随着云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术的日益广泛应用，信息技术对教育的革命性影响日趋明显，课堂教学也随之发生变化。探索顺应信息化时代背景的计算机网络基础理论课堂教学，是解决目前中职学生技术与应用、理论与实践相脱节问题的重要举措。在教学实践中，笔者尝试运用蓝墨云班课平台与传统课堂相结合的混合式教学方法改进课堂教学，取得良好的教学效果。

2 以蓝墨云班课为平台的混合式教学概述

蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。该平台在手机上操作简便，师生使用免费，不受时间、地点限制，有利于帮助教师提高与学生的互动效率，激发学生学习兴趣，实现资源有效利用，因而在师生应用中得到很大推广。

混合式学习（Blended Learning），是面对面的课堂学习和在线学习（E-learning）两种方式的结合。国内外学者认为，混合式学习不仅能增加学生与教师之间的互动以及个性化学习时间，更是一种全新学习方式和教学理念。在混合式学习理论等信息化教学的指引下，课堂教学模式将产生重大变革。这场教学变革既强调贯穿课程始终的在线学习、虚拟学习等线上学习，也强调课堂面对面学习等教师亲授的线下学习，是将传统课堂教学与E-learning相结合的学习方式。该学习模式旨在发挥传统课堂和网络学习的优势，为学习者提供个性化的学习，激发学习者学习兴趣，培养学习者学习自信，提高学习效率。

3 中职学校TCP/IP协议教学分析

教材分析 “TCP/IP协议”是高等教育出版社《计算机网络技术》（第三版）第三章中第五部分的内容。TCP/IP协议作为当今计算机网络最成熟、应用最广泛的网络互联技术，内容比较抽象、深奥，却是网络的基础内容。作为整本教材中的两大参考模型之一，它比OSI模型应用更为广泛，学生在接受程度上相对容易入手。因此，本课将教材内容进行整合，将教材第二节中OSI模型的分层体系结构与TCP/IP协议结合，通过四层协议模型的探讨，理解网络的分层结构，明确网络数据传输过程，从而为学生后期更好地理解网络各种服务、学习规划设计奠定基础。

学情分析 本课学习对象为山东省青岛市城阳区职业中等专业学校计算机网络专业二年级学生。随着Internet的不断发展与应用范围的扩大，现在的学生对Internet提供的各种服务应用已经比较熟练。学生喜欢网络游戏，喜欢微信聊天，习惯于发E-mail，熟悉网上购物和在线视频，但是真正能够理解网络互联、明确网络数据通信工作原理的学生却比较少。职业学校的教师在注重提高中职学生实践技能的同时，还要避免技术与应用、理论与实践相脱节的现象，实现理论对实践的指导作用。

目标设定 依据计算机网络技術课程教学大纲，根据学生实际情况，确定教学目标。

1）知识目标：理解分层体系结构基本思想，熟悉TCP/IP协议模型各层的作用，明确网络信息的基本流程。

2）能力目标：能运用分层的思想，按照一定的逻辑顺序解决网络中的问题，并根据实际情况进行灵活安排。

3）德育目标：引导学生重视基本理论在整个网络学习中的重要作用，使学生能感受到通信技术在网络互联中的核心价值，体验人类在解决问题的过程中表现出来的智慧，提升职业素养。

教学重难点 教学重点：TCP/IP协议分层模型。教学难点：网络信息的基本流程。

4 TCP/IP协议教学过程设计

教学过程设计为三个环节，即课前自主学习、课中知识内化和课后拓展延伸。

课前准备、自主学习 课前准备主要包括教师和学生两方面的准备工作。

1）教师在移动端（电脑或手机）上创建班级云班课，自动生成邀请码；学生通过手机下载蓝墨云班课APP，并输入邀请码进入云班课。

2）教师制作个人情况调查表，发布在云班课上，利用“通知”功能提醒学生填写，然后通过收集、整理学生的数据，对学生进行合理分组。

3）教师在资源库中上传课程中的相关教学资源，如课前学习任务单、微视频、课件、授课计划、教案、微检测试题以及相关的网络链接、图片、视频等，学生根据学习任务单进行课前自主学习，并在线测试检查自己的学习情况。

课堂互动、知识内化 在正式上课之前，教师首先引领学生通过云班课签到功能进行课堂签到，查看学生出勤情况。与传统点名方式相比，一键签到或手势签到快捷方便，能迅速调动学生的积极性，增加课堂的趣味性。

1）测试反馈、明确要点。教师利用PPT展示云班课平台收集的学生课前学习、测试数据，通过资源学习的时间、次数，查看学生的学习态度；通过题目测试成绩，了解学生对知识点的掌握情况；通过找出学生自主学习中的问题，引导学生注重学习方法，明确后续学习的方向和要点。

2）情景分析、引入课堂。学生观看《我的双十一囤货——安踏运动鞋》视频，思考问题：网购快件传递的过程可以分为几个环节？此次网购中，网店买卖者、快递公司、运输部门互相之间如何衔接协调？归纳总结：网购快件传递过程分为三个环节，即包裹打包、收发、运输，分别对应用户子系统、快递子系统、运输子系统。

安踏运动鞋之所以顺利到达，是因为各子系统之间进行了有效的衔接协调，它们之间都存在各种“约定”，包括网店买卖者之间的约定（如宝贝描述要真实、价钱要合理、发货要及时等）、卖家与快递公司的约定（如按照规定填写收件人、发货人的地址、电话，按规定包装、交费等）、快递公司与运输部门的约定（如核对发送的快件、填写接收单据）、运输部门与目的地运输部门的约定（如货物装集装箱、安排车辆、联系办理运输事宜等）。快递运送到目的地后进行相反的过程，运输公司将快递交给快递公司，快递公司再将快递送到买家手中。

【设计意图】从设计学生比较熟悉的淘宝网购运动鞋这一事例入手，通过观看视频，激发学生学习兴趣，引发思考，从而提出约定在网购传递过程中的重要作用。

3）模型抽象、类比概念。教师通过云班课平台发布小组讨论活动：请同学们总结网上购物活动的过程，抽象出一个网购流程模型，并能用文字和箭头表达。

学生小组讨论，画出网购流程示意图，每小组评选一名比较好的学生作品，上传到云班课平台；教师大屏幕展示各小组流程示意图，与学生一起评析，指出流程图存在的问题；各小组成员登录云班课平台，对其他组的作品进行评价；教师展示规范的网购流程图，如图1所示。

学生讨论，得出结论：包裹传递过程是U型结构，遵循

“分层”“约定”的思想，保证快递的准确传递。

教师提出，复杂的网络数据通信也需要各种规范和约定，从而保证数据的准确传输。为了有效地传递网络中的信息，计算机网絡采用层次性的结构模型，如TCP/IP协议模型。教师通过网购快递流程图，解析分层体系结构的基本概念，如对等层、协议、接口、服务等，提出分层结构的重要性。

【设计意图】通过小组合作，抽象网购流程模型，提高学生系统分析、合作探究能力；通过类比讲解，降低知识难度，让学生更好地理解分层、协议、服务等专业术语；开展云班课小组评价，调动学生积极性，将过程性评价落到实处。

4）模型对照、探究新知。网络中数据传输与网上购物活动具有一定的相似之处，快递好比网络中传输的数据，整个快递系统好比计算机网络，数据的安全可靠传输离不开各层之间的约定。教师引导学生分析TCP/IP协议各层的作用。

应用层：通过学生比较熟悉的HTTP协议登录淘宝网，买方下单，卖方查看订单，理解应用层含义。

传输层：举例货物运输过程，来类比数据正确无误的传送；并通过现实中熟悉的打电话实例，解释TCP协议面向连接的过程。

网络层：通过设置任务1、任务2，帮助学生理解网络寻址和数据包传送过程。

网络接口层：又称物理链路层，通过设置任务3和双绞线接口（RJ-45模块）实物展示，理解该层作用，如表1所示。

教师使用视频播放网购订单的传送过程，生动形象地展示出网络数据分层传递的流程，如图2所示。

接着，学生参考学案，完成任务4：使用Cisco Packet

Tracer模拟器实现双机互连，并测试数据包传递过程，加深对网络数据传递流程的理解。

【设计意图】TCP/IP协议各层作用以及信息传递的基本流程是本节的重难点。通过两个模型的参考对照，帮助学生加深对各层作用的理解；几个实际任务的设置和完成，避免只有教师平铺直叙式讲授所带来的情绪转移，引导学生主动参与；视频展示网购订单的基本流程，形象生动，加深学生对这一抽象过程的理解。

5）模型应用、指导实践。教师展示案例：

小王参加工作，来到一个新的工作岗位并使用了一台陌生的计算机后，发现不能连接公司的FTP服务器。

遇到这种问题如何解决？按照什么方式和顺序解决？教师通过云班课平台组织班级答疑/讨论活动，学生根据自己的理解提交问题答案，并进行交流探讨；教师对交流活动进行总结，归纳问题答案，提出分层模型对案例的指导分析作用。

【设计意图】通过对实际工作案例的分析总结，避免理论与实践脱节，提高理论对实践的指导作用。云班课组织的讨论答疑可以延续到课后，继续拓展交流。

6）课堂感悟、拓展提高。教师以“你学到了什么”为题，让每名学生用一个词或一句话来描述本节课的收获。教师通过学生的回答串联本节课的知识：网络数据通信需要遵循各种协议，目前最广泛使用的是TCP/IP协议；该协议模型通过应用层、传输层、网络层和网络接口层共四层实现，每一层都遵守相关协议，上层对下层提出要求，下层完成上层提出的要求；发送方封装信息，接收方拆封信息。

教师布置作业：1）完成“FTP文件传输在TCP/IP协议中的工作过程”，继续巩固TCP/IP协议的核心内容；2）制作TCP/IP协议内容的思维导图，形成知识框架。

课堂延伸、拓展提高

1）课后，学生可以继续查看课堂相关资源，有疑问之处，可以通过教师设置的作业答疑讨论区，继续进行提问，克服时间和空间的限制。

2）通过投票问卷功能，学生课后填写教师发布在班课中的信息化调查问卷，对课堂中微课、微检测、在线讨论、模拟体验等信息化手段的使用进行评价交流，及时做出反馈，帮助教师改进课堂教学。

3）教师查看学生学习经验值，了解每位学生的学习情况；导出课堂学习活动报告，为后期的期中、期末总评提供数据来源。

4）教师利用云班课的发现课程圈，与全国各地的教师交流经验，分享教学技巧、经验、案例，促进教师自我成长。

5 教学应用效果反思

本节课涉及网络通信的基本原理，比较抽象复杂。蓝墨云班课的引入，引发学生对手机终端学习的好奇心，课前资源推送引导学生自主学习，一键签到快捷方便，各类学习测试数据分析提高了教师的工作效率，小组活动评价开展调动了每位学生的积极性，讨论答疑、投票问卷增进了师生、生生之间的交流；课堂面对面教学中，网购情景分析、小组合作抽象模型、概念类比、视频展示、模拟体验等教学方式，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。经过两轮教学尝试发现，线上+线下相结合的混合式学习，实现“抽象课堂形象化、枯燥课堂生动化”，学生对本节课核心内容的理解更为深入，取得良好的教学效果。

参考文献

[1]郝利娜.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].职业，2016（14）：149-150.

[2]王园一.《数据的传输过程》教学案例[J].中国信息技术教育，2015（13）：45-46，61.