高职工业设计专业特色实训教学模式的探索与实践

摘要：高职与其他的院校的培养的目标不一样，高职教育致力于培养技术型的人才，要想进行工业产品设计，那么就必须具备一定的能力，这当中最关键的就是实践能力和创新能力。所以，在进行工业设计教育和教学时要重点关注实践，在实践的基础上发展教育。本文就工学结合下高职工业设计专业实践教学模式进行了研究，并在此基础上提出了相关策略。

关键词：高职；工业设计专业；特色实训教学模式

自高校扩招以来，我国高等教育的受益面和国民的教育水平都得到了明显的提高。然而，随着社会的不断发展，现代教育的“批量式生产”所带来的弊端也越来越明显，不能够因材施教进行个性化辅导导致了学生的创新能力、实践能力明显不足，而能力强的学生又缺少充分的发展空间。这一点在设计学科领域显得尤为突出。工业设计是集工程技术、人机工程学、价值工程学、美学、艺术、视觉理论、商品经济、市场营销于一体的综合类学科，其内容庞杂。与本科教育相比高职教育学时短，如果不能充分发挥自己独有的特色，那么将难以面对市场激烈的竞争。高职实训教育模式的改革意义重大且任重道远。

1实训课程体系在高职工业设计专业构建的重要性

1.1提高学生的创造能力

创造能力是衡量一个民族科技发展水平重要标志，也是我国教育工作的要达到的目标之一。创新来自于实践，实践也是培养具有创新精神和实践能力的高级技能人才的基础，“实训课程体系在高职工业设计专业的构建以实训内容为核心，可以让学生通过自主探究学习，提高学生的创造能力，以此来满足社会需求培养学生的自学能力，让学生掌握工业设计的学习方法。

1.2提高教学成果

当下，在高职工业设计专业教学中，实训课程体系的构建起着不可或缺的作用，深受学生的欢迎和支持。因为它可以培养学生的思维创造力，培养学生的综合设计能力与动手能力，提高学生的学习兴趣，加深了学生对教学内容的进一步理解，有效的提高教学质量，促进自身知识体系的完善，进而全面的掌握以及应用工业设计知识。

2高职工业设计专业实践教学中存在的问题

2.1对工业设计专业实践教学的内涵认识不足

就当前合作模式而言，高职院校在校企合作理念上还存在着一些问题，主要表现在对“工学结合”内涵的认识上存在不足。首先是对工学结合的认识不够全面，存在着很大的误区，忽视了对校企合作过程的重视。学校往往关心的是学生就业时能否找到合适他们自身的工作，而并非着眼于学生能力的提升。另外还有一些高职院校根本没有了解深度合作真正的价值，因此，他们只好从行为决策上去做出判断，其认识也只是停留在表面，认为只要学生花费一定的时间到企业进行相关的实习就是所谓的工学结合。对于一个企业而言，他们关注的往往也只是他们的现实利益，注重的是经济效益。他们认为培养人才与企业不相关，那完全是学校的事，他们只要有技术型的人才为他们谋利就够了。所以，站在不同的立场来看，企业与学校都缺乏对“工学结合”内涵的深层次认识。

2.2实践过程简单化，实践资源匮乏

目前，我国很多高职院校在工学结合专业实践教学过程中处于起步阶段，尚未真正意义上培养出一批具备过硬专业能力的技术型人才。在校企合作模式上也没有进行创新，并未形成具体的合作思路，仅仅是简单的将学生输送到企业进行实习。实际上很多的高职院校和企业之间没有良性的互动也无法达成共识。因此，实践资源的建设只是表面形式，比如我们所熟悉的搭建实习基地或者是企业引进学生进行参观，高职院校给企业提供的技术指导以及相关的员工培训都只是一种简单的形式。从实训基地的建设情况来分析，主要还是高职院校的校内实习基地，在这一方面企业参与建设的积极性并不高。所以，一定程度上实践资源还是比较单一的。

3特色实训教学模式改革措施

3.1推动“校企联合”特色实训教学模式的探索与实践

特色实训基地的建设与模式改革是高职教育改革面临的一项重要任务。以往实训基地的建设如前所述，存在着偏向理论教育或者过多偏向商业化运作等不足之处，没能很好的做到企业与高职院校的兼容，市场实践与理论教育的共生共荣。努力推进“校企联合”模式，能够让企业经营与院校教学有机的结合。企业的产品与生产工艺即面向市场、满足市场需求又与院校的课程设计相协调，两者相互依托，共存共生。专业教师既是教育的主要力量，又是企业产品工艺研发的核心成员，有效的加强了“双师型”队伍的建设。

“校企联合”的模式使企业与院校人才、资源呈现一体化特征，在实际运作中教育目标与经济目标相一致，教育过程与生产过程高度一体。学校教育与企业的实践协调、共同发展，真正的做到了实践水平、理论水平共同增长，企业发展与院校教育齐头并进。

3.2推进课程模式改革

“校企联合”的双元制实训教育改革要有高职院校的课程模式改革相配合。将以往以理论为本的课程模式转变为以能力为本的课程模式。这具体表现为，课程内容更加注重实用性，课程编排更具综合性，课程考核更加注重是实际能力。学校的课程设计既要注重基础理论，又要注重市场的实际需求，将基礎理论与实际技能很好的结合在一起。

3.3建立多维“学习共同体”

实训教学应当改变传统的填鸭式教学方式，变单向学习为“共同体学习”，多向学习。企业员工、高职院校教师、学生在实训基地内部构成一个多维度，多向“学习共同体”，基地内共同体也可以依托网络、市场与其他生产者相互学习，共同促进。在共同体内部，各成员之间共享资源，相互学习，理论、技艺创新相互验证。

3.4开展课题教学

传统的单列式课程，主要是模仿企业已研究项目，开展模拟教学。这在一定程度培养了学生的实践能力，但是这种实训缺乏系统的体系，不能形成有效整体的技能运用能力。依托企业的订单，开展课题教学，能够极大的引起学生的兴趣，提高学生的研究和实际运用能力。这种教学模式，既能很好提高学生能力，又能贴合市场需求。

4结语

综上所述，实践教学是工业设计教育体系中最重要的组成部分，可以提高学生的实际动手能力、专业内涵，在一定程度上提高工业设计人才的培养质量。因此，教师应当改进自己的教学方式，顺应时代的发展潮流，特别是对于工业设计专业的学生来讲，加强对学生动手实践能力的培养，增进师生间的情感沟通，促进学生的全面发展，从而促进中国教育事业的发展。

参考文献：

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（作者单位：湖北交通职业技术学院）