工业设计专业设计心理学课程新探

摘 要 本文拟从设计心理学课程研究的角度入手，结合工业设计现有的发展状况，对目前设计心理学课程所存在的问题，提出了相应的改革目标和方法，力求设计心理学在工业设计活动中所起到的作用得到最大的发挥。

关键词 工业设计 设计心理学 改革 新探讨

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

随着当今社会科学技术的迅猛发展，人们对产品的需求已经不仅仅只是局限在产品的功能上，而是更多的关注于产品对人的心理和精神上的满足。工业革命以来，工业设计领域的设计思想是以机器的功能和生产效率为重，造成了“以机器为本”的设计思想。针对这种设计理念，现代提出了“以人为本”，以人为本意味着设计的产品应当适应人操作的生理和心理特性。而设计心理学正是研究人的生理和心理活动的一门学科，所谓设计心理学，即把握消费者的心理，遵循消费行为规律，设计适销对路的产品，以满足用户需求。在以人为本的工业设计活动中，设计师在设计产品的阶段，可以看做是设计师应用设计心理学设计出满足用户需求的优良产品的阶段。在这一阶段，设计师的个人素质和修养对于能否设计出好的产品起到了至关重要的作用。而设计师给人的一贯印象是个人主义，对产品的设计没有充分考虑使用人群的心理需求；为了改变这一现象，在设计师们还是学生阶段的时候就要加强对其设计心理学学习的重视，有目的地对其进行训练和教育，以促进设计师以良好的心态进行设计，与客户和消费者有效地沟通，满足使用者的心理需求。

1设计心理学在工业设计中的重要作用

工业设计是指为了达到某一特定目的，从构思到建立一个切实可行的实施方案，并且用明确的手段表示出来的系列行为。它包含了一切使用现代化手段进行生产和服务的设计过程。什么是设计心理学？是建立在心理学基础上，把人们心理状态，尤其是人们对于需求的心理。通过意识作用于设计的一门学问，它同时研究人们在设计创造过程中的心态，以及设计对社会个体所产生的心理反应，反过来再作用于设计，起到使设计更能够反映和满足人们的心理作用。从两个名词的解释中可知，工业设计是满足消费者心理和生理双重需求的设计，强调设计以“人”为出发点，最终达到为人使用的目的。

设计心理学起源于美国认知心理学家唐纳德·A·诺曼，他在《设计心理学》——书中写到：“设计实际是一个交流过程，设计人员必须深入了解其交流对象。”工业设计活动中，在人与产品的关系里，人作为主体，其所设计的产品就是其交流的对象。产品的设计不仅仅需要创作，还需要通过市场的调研分析制定方案，从消费者的心理出发，设计出适销对路的工业产品；故而“以人为本”的设计思想贯穿于整个设计活动之中。设计又是企业与市场的桥梁：一方面将生产和技术转化为适合市场需求的产品，一方面将市场信息反馈到企业，促进企业的发展，所以设计心理学的运用能够更好更充分地发挥工业设计的作用。

2设计心理学课程目前所存在的问题

2.1重视度不够

此处所提到的重视度，主要体现在三个方面：一是设计学院对课程设置的重视程度不够。对于设计心理学这门课程来说，虽然是工业设计专业的必修课之一，但是在学时的设置上，一般只有32到48个学时。对于一门理论课来讲如此少的课时量很难达到预期的效果。二是授课教师对课程的重视度不够，据调查，设计类的教师大多不愿意上设计心理学这门课程，主要是因为讲授的内容较多，讲解起来学生比较难理解。越是这样，越是形成恶性循环，由此教师对这门课程比较懈怠。三是学生对设计心理学课程的重要性认识不够，大多的设计院校都较重视实用性课程，再加上社会上的一些公司对设计师的手头功夫的要求，直接导致学生只重视学习电脑制图方面的知识，而忽略了设计“以人为本”的根本目的。

2.2授课模式死板

在本课程的教学过程当中，教师的授课模式往往过于死板。设计心理学课程属理论性课程，内容本来就较为枯燥，如果教师在授课时还是照本宣科的话，对于提升学生学习的积极性上就起不到预期的良好效果。对于年轻教师来说虽然运用了多媒体等教学方式，但是又过多的依赖现代化的授课方式，在播放演示文件时，由于不是版面书写翻面的速度较快，学生只是听懂，却没有时间进行书写笔记，造成过目就忘的情况出现。

2.3与实际设计活动脱节

学习设计心理学的主要目的就是指导设计实践，如果理论知识永远停留在静止状态，无法让它活动起来运用到实际操作中去，那么这些知识就是死知识没有任何用处。现在设计心理学的学习情况大部分如此，与实际的设计活动严重脱节，学生们在走出校园，走上设计师岗位后，没有充分运用心理学知识，一些想当然的设计，没有考虑到使用者的生理和心理的需求，造成了资源的无故浪费。

3设计心理学课程改革的目标

3.1提高对设计心理学课程的重视程度

鉴于设计心理学对工业设计起到的重要作用，设计学院、授课教师及学生三方面都要对此门课程重视起来。只有基础打好以后，学生在成为设计师之后才能重视心理学在工业设计中的应用，充分考虑使用者的生理和心理上的双重需求，形成良性的设计循环，完成“以机器为本”到“以人为本”设计思想的转变。

3.2提高授课教师素质

要想育人必先育己，作为一名合格的教师，首先自己的专业素质要过硬，才能有教授学生的基本资格。其次，作为教师要灵活运用理论知识，采取有效的授课方法，使学生喜欢听、愿意学设计心理学这门课程。再次，系部的相关教师和领导要严格把关，积极听课，对授课教师提出宝贵意见，形成良好的监管系统。

3.3在课程的教学过程中教师要注重学生应用能力的提升

现阶段的课程教学中要打破常规的教学模式，让学生在学习的过程中不单单只有用脑去分析为什么要这样做，还要使他们学会动手，在实践的过程中理解和消化心理学的理论知识，使学习的目的性更加明确。所以在设计心理学的课程上要求学生有很强的分析、思考能力和动手能力。关于课程教学中学生思维能力和实践能力的培养要做好以下几点：培养学生对于课上讲授的理论知识要勤于思考研究，深入理解其实际意义；培养学生理论联系实际的能力，把理论知识运用到实际设计中去；培养创造性设计思维模式，从使用者的实际需求出发，设计出不同于前人的优良产品。

4设计心理学课程改革的主要方法

在2年的教学实践当中，我有过很多的思考，当今大学生学习这门课程的时候往往都缺乏自身对设计心理学本身意义的认识，也不清楚学习这门课程的真正目的是什么。通过对此门课程现有问题的分析和改革目标的展望，课程改革的主要方法也就呼之欲出了。

（1）增加设计心理学课程的学时量，正确传达出设计心理学对工业设计的重要作用和意义，加强学校、教师和学生三方面的重视度。在这一过程中，学校起到了至关重要的作用，学生在没有任何认知的前提下，学校对一门课程的重视程度能够提醒学生认识到其在今后设计活动中的重要地位。

（2）对于授课教师要严格把关。所谓师者，传道授业解惑者也。教师的职责就是教书育人，对于如此重要的理论课程，首先教师本身对课程内容的熟悉和了解程度是非常重要的。这就对任课的教师提出了严格的要求，在课程的讲授过程中不仅要自己懂，还要深入浅出，让学生在学习时能够认识到课程的意义和其对实际设计的指导作用。

（3）理论联系实际。如何做到这一点，作为教师要先起到引导作用，在授课过程中，要多讲解作品实例，分析其在心理学方面所涉及的问题。例如，在唐纳德·A·诺曼的《设计心理学》书中提到过门的开关方式问题，从人的心理方面进行了深度的分析，如何解决人在“拉”和“推”动作时，不通过文字的提示，只凭借门本身的外观设计就能够达到对动作实施时的暗示作用。关于这类问题可以和学生们深度探讨，提出解决问题的方案，甚至可以当做一个课题来做，使学生对设计心理学充满兴趣，达到理论联系实际的授课效果。

5总结

以上是笔者在设计心理学教学工作中发现的一些问题，在相应的方面也作了一些分析与研究，并提出了相应的解决对策，这些办法对于目前的教学管理有一定的可行性。在教学过程中要让学生了解，设计心理学在设计中起着不可或缺的作用，并正确地运用设计心理学的知识，感知用户心理需求及操作习惯，设计出真正适合用户需求的产品。

本文仅以设计心理学课程的改革为例进行探讨，借此引起同行业人士对工业设计专业教育的新思考，希望起到抛装引玉的作用，力求对我国研究此方向的其他学者有所启发。

参考文献

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[2] [美]唐纳德.A.诺曼（Donald.A.Norman）.设计心理学[M].梅琼译.北京：中信出版社，2003.

[3] 李彬彬.设计心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2001.

[4] [日]原研哉.设计中的设计[M].朱锷，译.济南：山东人民出版社，2006.

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