工业设计专业学生创造力培养探索

摘要：创新是工业设计的核心，工业设计教育应当重视学生创新能力培养。要有效的培养学生创新能力就必须对于其进行系统的分析，并制定科学的培养策略。本文分析了创新思维构成特点，创新思维构成因素，并初步提出了创造能力培养策略。为工业设计专业学生创新能力培养进行了理论研究并做出了初步探索。

关键词：工业设计；创新能力；创新体系；头脑风暴

"工业设计"狭义来说，是指“产品设计”。所谓的“产品设计”是指通过多种元素如线条、符号、数字、色彩等组合把产品的形状以平面或立体的形式展现出来[1]。其价值在于让产品具有独特的识别性且具有良好的使用体验。工业设计师的创新能力在这一过程中起到了极为重要的作用。而如今的工业设计教育往往把重点放在了对于学生技术的培养，忽略了创新意识和创新思维培养的重要性。这样的教育方式不但降低了学生的就业定位起点，同时也极大的限制其在职业中纵深发展的空间。作为教育工作者应当重视创造能力培养并将其贯彻至日常的教学之中。

一、创造性思维的特点

创造性思维是相对于逻辑思维而言的，其特征是将问题当作出发点，通过各种途径进行联想，在思维外延的过程中发现解决问题的方法（图1）。此种思考方式的特点是外延性、非逻辑性、突破性。创造性思维不是某些人的特质，而是所有的人都具有的思考方式，偏重于逻辑思考的学生通过一定形式的锻炼完全可以调动起其创造思维。

二、创造性思维的组成因素

创造性思维是由观察力、记忆力、想象力、分析力、实践力等因素所组成。

洞察能力：洞察能力是创造力的基础。不同的人观察同样的事物，领悟也未必相同，究其原因，是因为每个人的洞察力不同。事物往往具有变化性，随着事物的变化，有的人能发现其特殊性，这往往就是事物发展的方向，透过现象看到本质，所以洞察力强的人要更容易把握事物本质[2]。

記忆能力：记忆是指信息在大脑中的印记。记忆的内容包罗万象，书本的知识，自然界的规律，甚至人生经历等等，这些都可以间接转换成记忆内容。"创造"某种意义上就是对于记忆碎片进行重组，因此记忆碎片越多，创造元素就越丰富，创造能力就越强。

想象能力：想象能力是创造力的重要组成部分。想象能力和记忆能力之间有着密切的联系，部分记忆内容是想象内容的前提。想象是建立在实际的基础上的，一般以现实为基点，通过各种方式来想象，来创造新的事物。不仅如此，想象和记忆之间是可以转换的，通过想象创作出的事物成为实物中的一部分，转换成为记忆内容，从而再在记忆内容的基础上进行想象创造，如此循环往复。

分析能力：人们要想对现存的事物有正确的理解，并正确运用，就必须对其进行分析。通过事物给外界呈现出的现象去探索事物的本质，分析事物之间的互相联系和作用，在此基础上，预见事物未来的发展方向，这一切都离不开分析能力。

实践能力：只有洞察能力、记忆能力、想象能力、分析能力，这还是不够的，实践才是创造力落实的关键。没有实践，创造力就毫无价值。

三、工业设计专业学生培养创造能力的策略

1、 培养利于创造力生成的心理

创造力的生长必须依赖于好奇心理、突破心理、开放心理以及坚定心理，这四种心理是培养创造力的沃土[3]。想要提高学生的创造力，首先就要提高对“沃土”的重视，认识到这四种心理的重要性，并在此基础上培养学生。

好奇心理：好奇心是激发创造力的基础。在教学的过程中，教师可有意地引领学生用好奇的眼光去看每一事物，从各个角度去领悟去体验去观察。

突破心理：每一次突破都是创造的一次体验，教师要鼓励学生进行创意突破，不受传统的限制，为自己的产品设计不断赋予新意。

开放心理：学生在产品设计的过程中不拘于前人的经验，打破原有的固定的思维方式，对原有的思维过程进行创新。

坚定心理：通过教学实践发现学生经常会有新奇的主意出现，但很快又将自己否定，这就是缺乏坚定的心理，新奇的事物定会受到各方面质疑，因此必须具备坚定心理，坚持自己的想法和判断，这样才能将创意实现。

2、合理利用创造力培养手段

如果没有有效的培养手段，培养发散思维将成为空谈。我们可以借鉴创造学中的一些具体方法来增强其可操作性。为了培养适合工业设计的思考模式，在教学过程中可以通过一定的训练方法激发学生创新思维的动能，使其恢复应有的活性。

广告学等创意产业的发展积累了大量发散思维养成的方法，按照创造环境可以分为个人思维发散程序和集体思维发散程序。

个人思维发散的代表性程序为杨氏程序。

杨氏程序是由创意大师James Webb Young所创立，其过程大致为①搜集资料（广义资料和特指资料）。②消化吸收、创意发散。③彻底放松。④创意产生，⑤整理归纳。

杨氏程序是公认最有启发性的思维发散方式。其精华在于思维的张弛转换而带来的灵感闪现，在现实运用中效果最为明显。

集体思维发散的代表性程序为奥式程序。

奥式程序由著名广告大师Osbourn创立，其过程为①、搜集资料。②、研究分析资料并产生大量的方案。③、选择重点方案进行深化，使其具有可行性。

奥氏程序主张发挥集体的力量集中时间和人员进行思维发散以得到大量的创意，由量生质从而得到理想的方案。

将创造性的方法运用于课程教学中对于学生创造力的培养会起到重要的作用。例如在产品概念设计课程中需要学生对于产品的概念进行设定。在这一环节笔者设计了惯性思维突破训练。首先让学生在很短的时间内写出能够想出的产品概念，在此阶段所产生的产品概念大多是由惯性思维所产生的，多数同学所设定的结果基本一致。这样的概念无法使产品建立起独特的识别性。

第二阶段让学生通过头脑风暴的方法继续设定产品概念，要求要与第一阶段的概念设定形成区别。这一阶段是借助头脑风暴来进行深度的思维发散。事实证明能够将学生的思维解放，所设定的产品概念具有一定创新性，而且重复率比较低。

最后再通过杨氏程序或者剧本引导等方法对于所选定的产品概念进行进一步的完善，使其具有可行性。实践结果表明学生设计的质量在概念层面有显著的提升。

3、开展工作室制，提高学生的创造力

工作室制在国外比较盛行，经过时间验证，它显现出明显的优越性。借鉴国外的发展经验，我国高校也开始實施工作室制。所谓的工作室制就是指由教学团队组成，在承担一定的教学任务之外利用教师的项目资源优势为学生提供更多的实践机会。一般来讲，每个教学工作室还要设立校外实践基地，以供学生造型研究与实践使用。 我系经过多年的建设已经初步建立了5个方向的工作室，学生按照自己的兴趣和特长加入不同的工作室进行学习和实践。图（2）为学生在工作室中为玩具厂家设计的变形金刚玩具，目前已经量产投入市场。

4、改善教学模式，培养学生的创造能力

我国著名科学家钱伟长曾主张：“大学生应以自学为主，课堂教学为辅，逐步培养学生具有无师自通、更新知识的能力。”[4]在教师教学模式中，要改变教师讲学生听的单项传递模式。引导学生培养起自学的能力，在这一教学模式下，教师由教学的领导者转变为引导者。引导学生学习的方向。

此外根据创新思维的特点，在教学过程中让学生要明确目标。教师在平常教学中可以通过课题形式来设计教学内容，通过课题阐释、研讨、方案制定、收集素材等环节，进行讨论和交流，使学生的思维得到扩展，丰富学生的知识，提高学生的认知能力，提高教师的教学质量。最终使学生的创造能力进一步提升，为产品的设计提供了素材基础和无限的创意。

四、结论

创新能力的培养对于学生今后的职业发展有着极为重要的意义。教育工作者应当基于创新能力的特点，科学的设置创新能力培养模式，并将其贯彻至日程的教学工作之中，这样才能让学生具有创新意识，从而培养起创新能力。为今后职业的发展打下坚实的基础。

[参考文献]

[1]张宪荣.工业设计辞典[M].北京：化学工业出版社，2011.

[2]江海波.明日教育瞩望——生命化教育的理论和实践[C].乌鲁木齐：新疆人民出版社.

[3]李玉玺.《学会创造性思维》—让自己不同凡响[M].北京，人民军医出版社.

[4]韩 敏 对工科院校工业设计教学的几点思考[J] 安徽文学 2007年第4期 139.