寄宿制初中德育生活化的实践与思考

演讲赛、辩论赛、作文竞赛等文体活动。平时开展一些为敬老院服务工作，为老人洗衣、洗被、洗头、洗澡、洗脚；开展上街道、公园打扫清洁卫生，为贫困儿童献爱心等活动。通过让德育内容融于现实生活之中的方式去激励学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与学校之间进行比较、对照、合作，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

2.德育生活化有助于初中学生的健康成长

（1）促进了学生的全面发展。第一，学习活动变单调为生动。德育因与生活的脱离变得过于抽象、理性，“回归生活”已是越来越被教育界认可。这一切都缘于生活德育理念的确立，因为生活的本质在于它的丰富性，当德育与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使德育活动变得更加生动。第二，体验渠道变单一为复合。也就是说，德育中围绕一个问题，可以用多元的渠道打开多扇窗户，达到高效的目的。第三，智能展示变一统为多元。实施生活德育后，知识、能力的应用更加趋向于综合化，通过综合性的活动，使多元智能都能得到展示而得以充分发展。学生可以各尽所能展示自己的特长，从而使学生在生活的实践过程中自然发展多元智能。

（2）促进了学生的社会化发展。生活化德育是一种在生活背景下的情景化学习。多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的”，人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。对此，生活化德育正可以发挥它独特的优势。生活化德育中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使德育内容能很快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。

（3）促进了学生的个性化发展。生活化德育能尽可能多地涉及多个智力领域，那么在活动中不同的个体就可以有展示自身特殊才能的机会。有音乐特长的一展歌喉，有美术特长的可以舞动手中的画笔，有演讲特长的可以慷慨激昂……。学生在自主参与的过程中，才能得到了充分的展示，个性得到了充分的发挥，对其一生的成长意义十分深远。类似的做法我们发现和开发学生具有的那些传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，为实现面向全体，因材施教，提供了有益的借鉴。

德育生活化应强调尽力满足学生情感和生活需求，贴近学生现实生活的教育，注意学生的主体地位，进一步解放学生的思想，激发学生受教育的自主性和创造性，注重学生知行的结合，学生的行为习惯、生活自理能力、创造性等方面的提高。德育活动应结合学生的日常生活，从身边的小事做起。真正做到德育工作源于生活，回归生活，才能使初中学生普受关爱。

参考文献：

[1]何国华著.《陶行知教育学》.广东高等教育出版社，2002

[2]朱永新著.《新教育之梦》.人民教育出版社，2002

[3]苏霍姆林斯基著，蔡汀译.《怎样培养真正的人》.教育科学出版社，1992

[4]孙少平.《促进德育过程内化的实现》.教育发展研究2001年第11期

[5]蒋一之《“生活化”——德育改革与发展的价值取向》，杭州师范学院学报，2002年第5期