模块教学法在机械基础教学中的应用

《机械基础》课程是职业学校机械、机电等专业的一门具有综合性的专业基础课。其内容涉及机械原理、机械零件、公差配合、液压传动等多门学科，教学的方法和形式多种多样，教学效果差异很大。笔者多年担任机械班、机电班的《机械基础》和机械专业课的教学工作，感触较深。笔者认为，在教学中，不仅要重视对学生知识、技能的传授，更要重视对学生关键能力的培养。

一、实现学生自主学习

新型的师生关系是模块教学的前提，在教学工作中，师生关系融洽了，学生便会集中精力地听课、积极踊跃地回答问题，教师讲起课来也会津津有味。反之，即使教师的授课能力很强，也很难调动起学生的学习兴趣，达不到预期的教学目的和效果。教师要用自身的人格特质和个性倾向来吸引学生，所以，教师的个人品质是教学质量的重要决定因素。职业学校学生受年龄、阅历的限制，一般来说，其课堂上行为的情感性比较强，而理智性相对较弱，对那些他们认为“合得来”、“看得上”的老师的教学活动，往往乐于积极配合。模块教学是教师教学实践智慧施展的过程，教师对每个学生满怀希望，让每个学生都能抬起头来说话，学生自然“亲其师而信其道”。教师用其人格魅力以“润物细无声”的方式感染学生，是激发学生并实现有效教学的保证。

二、激发学生兴奋性是模块教学的关键

模块教学法是以学生为中心，以培养学生关键能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。它强调以学生为中心，以能力、个性为本位。正如苏霍姆林斯基所说：“一个人离开校门的时候，也可能有些知识没有学到，但他必须是一个聪明人。”为了更好地完成模块教学，笔者在课堂上尝试对学生的兴奋性进行激发。

例如，蜗杆传动的传动比计算和传动方向的判定，历来是教学中的难点，好多學生无法想象在机器中，蜗杆传动是如何工作的。但是，如果这个概念搞不清楚，学生对后面的计算就不好理解了。为了激发学生学习的兴趣，笔者在课堂上运用模块教学法之“听说引导法”，面对蜗杆传动的教学模型，提出疑问：“这种机械传动像什么？”学生们一边看，一边议论，有学生说像蜗牛爬动。笔者借此开始讲解：“像蜗牛壳的轮子叫做蜗轮，像蜗牛身体的杆叫做蜗杆……”简单形象的比喻，加深了学生对概念的理解，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的学习积极性，学生很容易地就接受了后面的计算。

三、不定型活动形式是模块教学的保障

模块教学的不定型活动形式，只有在教学的实践中，才能体会到其良好的教学效果。结合《机械基础》课程的教学目的、教学内容、学生实际等，有选择地进行，让学生对教师导向的课题，能够以一定的生活常识和经验为依托。当然，教师要注意行为引导教学必须具有一定的科学引导价值，以及更强的问题性和实践性，这样才能吸引学生。

在机械传动教学中，笔者运用项目教学法，使每个小组成功地完成了对离合器的拆装及运行等内容，同时也训练了学生的协作能力。这样，从根本上改变了教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给了学生，使学生体验到动手、动脑、合作的快乐。在液压传动系统的教学中，笔者运用了引导文教学法、案例分析法、电脑展示法等，通过实际的液压传动图例进行案例分析，在引导文的引导下，借助电脑的三维模拟空间，将原来繁、难的立式组合机床液压传动系统为之简化，使学生在团队之间的协作、交流、讨论、展示中，提高了对问题认识的洞察力，促进了每位学生的创造性思维能力的发展。

四、培养学生关键能力是模块教学的目的

传统的教学理念重视知识的传授，而忽视了“人”的发展，注重教学的结果而轻视教学的过程。模块教学则要求“以学生为中心”，其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习，教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人。现代社会的飞速发展，要求学生走入社会就能较快适应社会，及时更新知识或技术，能有效解决问题并有所创新，教学目标由传统的知识传授转变为对学生关键能力的培养。这就需要学生在校期间掌握关键能力，即专业能力、社会能力、个性能力和方法能力等。模块教学法所要实现的目标正是教会学生学会独立分析问题的能力，教会学生学会独立搜索、处理信息的能力，教会学生学会与他人合作的能力等。因此，职业学校应顺应社会发展的需要，重点突出学生关键能力的培养。

（作者单位：河北迁安职业技术教育中心）