“导学式”方法在高职专业课教学中的探索应用

摘要：高职教育越来越受到了国家和社会各行业的关注，使其在我国高等教育中的地位也日臻重要。如何使高职专业课的课堂教学更加贴近实际，如何提高专业理论教学的有效性，是如今高职教学改革的重要课题。

关键词：高职专业课；教学方法；导学式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0087-02

由于客观原因，高职教学的深度不及本科教学，但其应用程度却高于本科教学，特别是专业理论课。如何使学生的课堂学习更贴近实际，如何提高专业理论课教学的有效性，提高学生的学习能力，是实现学生与企业零脱节的关键，也是高职教育成功的关键。

一、传统高职专业课教学方法弊端浅析

目前高职专业课程教学多采用教师讲授法，这种常规的授课过程，从根本上说是一种“教师流汗学生看”的教学方式。其结果是学生只能对老师规定的学习任务进行思维和想象，缺少有助于培养分析能力和创造能力的内容，更谈不上培养其独立完成学习任务的能力。这样就造成了大批学生学习目的不明确，不具备现代社会所要求的职业活动能力、学习能力和知识应用能力，这显然与高职培养应用性人才的教育目标背道而驰。

如何提高学生的学习兴趣、学习能力、知识应用能力，成为笔者在专业教学中不断思考的一个重要问题。通过不断的实践和总结，笔者提出了一种“导学式”教学的新方法。

二、“导学式”教學方法的基本特点

1.变“教”为辅，以“导”为主。这是“导学式”教学方法的基础和关键，使学生由习惯的被动学习变为主动学习，教学活动中的主角由老师变为学生，学生自学成为教学过程的主要形式，占用教学单元的大部分时间。教学中要着力发挥学生的主体作用，使学生从“学会”变“会学”，老师由满堂灌的“说者”变成有计划的“导者”。

2.变授之以“鱼”，为授之以“渔”。“导学式”的教学方法还有一个重要的特点就是将单纯传授知识变为以提高学生学习的能力为重：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受益无穷”。教师在引导学生展开“导学式”学习的时候，应注重于学习方法的传授，注重于学生学习能力和应用能力的培养，即“授以渔”，然后让学生在掌握方法之后通过自学掌握知识，即“学以鱼”。

3.“导”为主的目的在于“学”为主。所谓“导”为主，就是指教师在整个教学过程中仍然占据着主导地位。在“导学式”的教学过程中，教师必须对学习进行适当的引导，包括提问、提示、总结、讲解等。而所谓的“学”为主，是指教学活动的主体是学生，重点是让学生通过自学的方法更有效地学到知识，以及学会获取知识的方法，还有学会如何应用知识。

三、“导学式”方法在专业课教学中运用的效果

1.学生主动参与教学，提高学习效果。笔者在专业课程教学中，通过与学生沟通发现：“导学式”的教学方法可以使学生改被动为主动，使他们自己动手查资料，读教材，主动分析和总结，所以学生对知识点印象深刻，认识全面，教学效果比传统教学好。

2.给予学生自我展示的舞台，培养学生的创造能力。由于“导学式”方法给予学生很多自主思考的机会，所以也给了学生自我创新的机会。

3.学生在学习知识的同时学习方法，提高其知识的应用能力。在“导学式”教学过程中，教师起到的是引导和指导的作用，所以更加注重学习方法的教导。

4.使学生和教师的资源共享。“导学式”教学方法要求学生独立思考、参考资料、归纳总结，十个学生可能就有十种想法，这些都是学生和教师共享的学习资源，不仅可以给学生交流和学习，还为教师在下一轮教学中提供了大量的教学素材。

四、“导学式”教学方法在高职机电一体化专业课中的应用实践

笔者首先在液压传动与气动技术课程上进行了探索性的实践，实施过程大致如下：

第一阶段：介绍“导学式”学习，向学生说明本次课堂教学的思路，列出该节的教学要求，让学生明白要学什么，计划怎么学。（教师讲解）

第二阶段：以Q2-8型汽车起重机液压系统工作中设备出现液压油液泄漏过大情况，影响正常工作为例，向学生介绍“分析法”这一自学的学习方法。然后，在黑板上列出了自学提纲，同时提出了相应的思考题。（教师讲解）

第三阶段：要求学生参考自学提纲和思考题，应用刚介绍的“分析法”进行该设备的其他故障排除的自学。（学生自学，教师辅导）

第四阶段：自学结束以后，教师再利用一部分课时进行总结和补充。（学生交流和教师总结）

实践证明，这种变被动学习为主动学习的教学方法收到了良好的效果：在期末考核中，有一道关于液压传动与气动设备故障排除的综合分析题，经过“导学式”训练的班级正确率达到98%，说明让学生在掌握自学方法的前提下主动学习，效果非常显著，学生对知识点的理解远比“听课”的印象深刻。同时，自习课也使学生学到了“分析法”这种自学的学习方法，在得到“鱼”的同时，也学会了“渔”，这远比仅仅掌握知识的教学活动更有意义。

五、“导学式”方法在实际运用中的思考

笔者在专业教学实践中认识到：要想应用好“导学式”的教学方法，使其真正发挥作用，并不是一件简单的事情。它对教师、学生、教学内容都有一定的要求，教师在实际应用中要特别注意：

1.“导学式”教学的前提是学生要有求知欲。学生如果不愿意学，再怎么好的教学设计都是一句空话，所以教师一定要能激发学习者的好奇心和求知欲，让学生认识“导学式”教学活动的意义。

2.不是所有的教学内容都适合进行“导学式”教学的。采用“导学式”学习的教学内容一定要是学生易于学习的知识，如果难度太大学生自学很难开展，自学的效果也会受到影响。

3.“导学式”学习并不是撒手让学生自己看课本。教师需要给出一定的教学目标，把教学内容分解成一连串的系统的小任务，安排给小组或个人去完成。所以，可以说“导学式”的学习其实也是一种课题式学习，只不过其课题是课内的，题目相对比较小。

4.“导学式”过程中教师的注意事项。教师除了安排任务之外，还要给学生提供资料信息，告诉学生到哪里去找相关资料，还要指导学生学习方法，在整个自学过程中随时加以辅导和指点，但也要注意不做从头讲到尾的事情。“导学式”的学习，教师要把自己的语言压缩到最低限度，只说学生想问的东西。

5.“导学式”教学必须设立成果考核和总结环节。这样才能及时判断和巩固学生的学习效果，其学习成果可以是论文、电脑课件，也可以是教师布置的思考题或是自学笔记，但是必须有适当的办法检验学习结果，不可以放任自流。

上述内容，“导学式”教学方法在笔者的专业教学实践中，给了学生自主学习的空间，扩大和加深了学生对知识点的认识，教给了学生自己学习的方法，培养了学生应用知识的能力，扩大了学生对知识的认知，使部分教学内容具备了一定的深度，取得了较好的教学效果。当然，这种方法仍然存在需要改进和探讨的地方，笔者希望通过这一尝试，抛砖引玉，与大家共同探讨有关高职教学的新方法。

参考文献：

[1]潘伟洪.谈高职教学创新[J].职教论坛，2003，（10）.

[2]郑喜群，祖彬，周强.高职生职业能力培养的思考[J].职业技术教育，2004，（3）.

[3]韦志文.强化实践教学环节提高高职学生的职业能力[J].教育与职业，2009，（32）.

作者简介：杨程（1979-），女，上海人，硕士，讲师，研究方向：机电专业教学；史丽花（1981-），女，上海人，学士，教务主任，研究方向：机电教学。