大学物理在高职院校的教学现状及对策

培养具有一定物理学基础知识的应用性人才，是我国高等职业技术教育的根本任务之一。笔者就现阶段高职院校《大学物理》教学中的问题和相应对策进行分析，力求通过有效地调整教学内容、改善教学方式，全面调动学生学习物理的主动性和积极性，从而提高物理课程的教学质量。

一、高职物理教学困惑的现状及成因

1.学生因素

（1）学习目的不明确，积极性不高。由于高校教育制度改革，学生毕业就失业的现象非常严重，特别是高职教育方面。许多学生的思想受到了很大冲击，“学好学坏一个样、今日学习明日无用、混个毕业证万事大吉”等负面观点泛滥成灾，学生的学习态度、努力方向不明确，得过且过的现象比较严重，学习积极性不高。

（2）学习基础差，学生素质偏低。由于高校扩招和高职教育的迅猛发展，现阶段高职生的文化功底比较薄弱。客观来讲，大多数高职生的物理基础知识和基本技能未达标，处于较低的水平。

2.教材因素

（1）严重脱离学生实际。物理是一门逻辑性、系统性较强的学科，不同学习阶段的学习内容必须与学生的基础和心理发展水平相吻合，过高或过低都会产生问题。现行的高职《物理》教材仍以经典物理为主,或只是对专科、本科教材进行一些删减，内容陈旧，课程缺乏实用性。教材脱离实际，直接导致学生要么害怕学物理，要么对物理不感兴趣，致使上课不听讲、下课抄作业、期末考试不及格的比例偏高。

（2）对培养目标的针对性不强。高职院校培养的是具有一定基础知识的应用性人才，与普通高等教育有明显区别。但现行的高职《物理》基本上是照搬本、专科教材，仅作些压缩和删减，过分强调系统性、抽象性，未体现自己的特色。作为一门以基础性为主、工具性为辅的课程，不同专业对它的需求侧重点显然不同，但现行《物理》教材却基本上是覆盖了所有专业，针对性明显不强，不能给教师与学生多类别、多层次的选择空间。极易造成饥、饱不均，影响基础与专业的有机联系，为后续专业的学习带来困难，不利于激发学生的学习兴趣。

3.教法相对单一，教学互动不足

（1）讲解式教学严重影响教学质量。在现阶段大学物理教学中，主要采用讲解式、灌入式教学，即以教师为中心，按照自己设定的教学内容和重点，无差别地照本宣科，盲目灌输，几乎没有考虑学生的实际情况，对高职培养目标的认识不深刻，没有充分体现对学生学习能力、创造思维能力的培养。这样就不能充分调动学生的学习积极性，学生不懂学习、不会学习、不能生动活泼地主动学习，教学效果不够理想。

（2）教学互动明显不足。教学活动应是师生的双边活动，但实际教学多采用灌输式教学，导致整个教学活动多是以教师为中心，忽视了学生的主体地位。教学中，启发式、讨论式教学偏少，师生之间、学生之间的交流不多，引导学生独立思考，启迪学生思维等工作做的不够，教学成为单边活动，互动明显不足，学生学习兴趣不大，积极性不高。

二、提高高职院校大学物理教学质量的对策建议

1.提高学生认识，激发学生兴趣

（1）充分认识物理学的意义，让学生理解其重要性。第一，物理学是自然科学的带头学科，与数学、天文学、化学和生物学之间有相互作用，促进了物理学及其他学科的发展，密不可分。第二，物理学是现代技术革命的先导，如18世纪至19世纪蒸汽机等热机技术，然后提高到理论上来，建立了热力学，再反馈到技术；后来的电磁学、电子技术是在实验室中揭示了基本规律，建立比较完整的理论，然后再在生产中发展成为一种全新的技术。物理学是科学的世界观和方法论的基础，揭示出了各种运动形态的相互联系与相互转化，体现了世界的物质性与物质世界的统一性。另外，大学物理既能使学生对物理学的基本知识有较全面、系统的理解，了解物理理论在生产技术中的应用；使学生学习科学的方法和观念，并在思维能力方面受到了一定的训练，初步培养学生分析问题、解决问题的能力以及自学的能力，增强了学生在今后工作中的适应能力，又能为他们学习专业知识，参与工程实践及今后的知识更新打下坚实的物理基础。

（2）培养学生学习兴趣，激发其学习动力。第一，故事吸引。即用物理学家们艰难探索千古之谜的故事和刻苦感人的经历，使学生在理解物理学家们探索精神、治学态度、科学方法以及思想境界等的基础上，因为这些伟人的精神而喜欢上这门科学。第二，生活吸引。即利用日常中身边生活现象、自然现象分析，巧妙揭示出物理内涵，并适时将其在现代科技方面的应用进行拓展，激发学生的探索欲望，提高兴趣。如自感现象与日光灯的发光过程、万有引力与卫星、光的全反射与光纤及其在现代科技和医疗方面中的应用等。让学生感到物理学活生生地存在于现实生活中，与现代科技息息相关，从而增强学生学习物理的兴趣和动机。第三，实验吸引。即利用精心设计的实验，巧妙地进行演示，并鼓励学生独立操作，增强其趣味性、知识性，有效地刺激学生的感官，增强学生的有意注意，激发学生的学习热情。第四，活动吸引。即利用课外活动和实践，引导学生走向社会，走向大自然。将课内和课外结合起来，学习完课堂知识后，就要布置相应的课外活动和实践内容，使理论联系实际，促进学生实践能力和创新能力的发展，让他们感到物理学奥秘无穷，无处不在，激发他们学习物理的强烈欲望。

2.大胆改革教材，合理调整教学内容

（1）对现行的脱离学生实际、缺乏高职特色的高职《物理》教材进行改革，降低教材难度，正确处理好学生基础薄弱与内容要求高之间的矛盾。准确理解“基础为主，工具为辅”的精神，对不是很必要，应用价值不是很大而抽象性、理论性较强的内容要大胆地进行删减，对必需的，抽象性、理论性较强的公式、定理的证明，只求理解或了解，不要求掌握。

（2）根据专业特点，正确选择教学内容，改变同一内容应对多专业的局面。第一，可以积极推进模块化教学，即在认真分析论证的基础上，筛选出《物理》最基础的各专业共同需求的内容，形成教材主干；再根据不同专业的要求，组成一块块有专业针对性与主干连接的选修模块，供各专业选用。第二，多种类教材供选。即将需要开设《物理》的专业分类，再根据各专业的需要编写教材，形成具有专业特色的《物理》教材提供给需要者。这样就使得《物理》内容与专业需求紧密结合，既为后续专业课的学习打好了基础，又有利于调动学生的积极性，体现高职的应用特色。

3.分类管理，区别对待，因材施教

（1）教学中应根据学生的基础区别对待，对基础差的班级要求学生理解和掌握物理的基本概念、规律及其在科技、社会、生活中的应用；掌握物理学的研究方法，了解物理学史，学习科学的高尚品质，学会科学家研究问题的方法，增强物理实验动手能力的培养；能用所学的物理知识来解决工程中的实际问题，掌握一类典型题型的解决方法。对基础好班级的学生除了要掌握以上教学要求外，还应掌握用严密的数学知识推导出物理规律，学会用微积分知识来处理物理问题，系统地掌握较为完整的物理理论，形成一套较为严密的物理思想体系，为这类学生搭建上升平台。

（2）针对不同的学生应采取不同的管理方法，实行“弹性管理，宽严结合，一手抓、一手放”的作法。对那些能力较强、能自我管理的学生以较大的自由度，让其选择适合自己的学习方式；对于能力较低、自觉性较差的学生进行严格管理，经常检查他们的出席情况、完成作业情况，课上也要经常提问这些学生，采取严“抓”的办法。

通过对不同层次的学生进行有针对性的教学和管理，就基本实现了因材施教的教学理念，进而实现“两手抓，两手硬”的教学管理目标。

4.丰富教学手段，全面调动学生的学习积极性

传统教学是教师“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的灌入式教学，教师上面苦口婆心，学生下面心不在焉。即使有些学生认真记笔记，但教学效果依然不好。传统教学不再能够适应现代教育的发展需要，丰富教学手段势在必行。应用多媒体等现代化教学手段，既使课堂教学更加形象、直观、生动、活泼，还可以创建情境、引发动机、反映科学事实、呈现过程、验证原理、提供练习、训练技能；可以把不易理解的内容和问题利用多媒体、超文本、交互界面、虚拟仿真等技术手段，以形象生动、简便快捷的方式进行呈现和扩展，从而使学习者的思维方式、认知过程发生变化，使知识面变得更加宽广，加深对复杂物理问题的理解和掌握；还可以通过图片、文字、声音、色彩、动画等全方位、多角度地让学生感知，形成丰富、立体的教学效果。把老师和学生的主动性、积极性都调动起来，改变学生从单纯接受知识转变为自我学习、自我发现，达到培养学生的素质和能力的目的。在教学中，教师应根据教学内容适当选用教学手段，做到传统和现代教学手段的相辅相成，全面实现教学目标，提高教学效果和质量。特别是在训练学生的实验操作能力时，可先利用计算机模拟操作物理实验，使他们熟悉实验的原理、所用器材、实验过程等，然后再进行实物操作实验。这样既提高了学生的实验操作水平和计算机操作能力，又克服了实验器材不足的问题，也避免了学生因准备不充分而损坏实验仪器的情况发生。

5.突出学生的主体地位，鼓励学生参与教学

教学本身就是“教”与“学”的配合，以及教师与学生的互动过程，传统的教学方法是“以教师为中心”，过分强调教师的主体作用，学生只是被动地接受。事实上，教学的目的是要让学生学到知识和本领，学生才是教学活动的关键点。所以，现代教育要强调“以学生为中心”的理念，这种换位思考使学生由被动的接受者变成主动的学习者，他们的学习兴趣、学习积极性得到了极大提高，学习效果当然也不可能差。教师在了解学生的实际情况和学生的困惑后,以学生为中心，优化教学目标，分解教学重难点，鼓励学生主动与教师、同学进行讨论交流、主动质疑。可让学生积极开展课外活动进行交流沟通，甚至可以开展一节“学生上讲台”的活动，充分调动学生参与教学的积极性，增进教与学的交流，加深相互间的了解。

6.充分利用物理实验教学，培养学生兴趣，提高其能力

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。物理实验既是物理教学的一个重要组成部分，又是物理研究的一种重要方法，同时也是激发学生学习兴趣、培养学生能力的前提。在教学中，教师一定要重视实验课的设计和效果。

（1）充分利用物理趣味演示实验，创设问题情境，让学生充分动脑、动手、动口,调动学生的多种感观,促进学生实现立体学习，激发学生的求知欲和对物理学的兴趣。

（2）给学生动手实验的机会。搞好分组实验,培养学生的实验操作能力，指导学生弄懂实验原理，学会正确使用实验器材，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，并能通过分析、推理得出正确结论。激励学生通过观察、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想,并通过实验加以验证，从而发展他们的创新意识。

（3）利用计算机模拟实验来增加知识，提高动手能力和创新能力，培养学生的学习兴趣。开展计算机模拟实验能够实现抽象到具体的转变，减小教师的劳动强度，使学生理解快、记忆扎实,从而提高他们的学习兴趣及求知欲。

7.完善考评体系，调整考试方式

考试是检验教育成果的重要手段，考试的目的是要检验学生掌握知识的情况和灵活运用知识的能力，考试是为学习服务，反应学习的情况，把握学习的方向，使学习更加有效果。然而现在存在误区的是我们把考试作为了评价学生的唯一依据，导致教学中，教师只片面强调应试知识传授和应试能力培养，忽视了学生的全面发展，加重了学生的学业负担，挫伤了学生的学习积极性和创造性，影响了学生综合素质的提高，不利于学生的身心健康。教育发展到今天，改革考试制度，恢复考试对人才培养和教育教学的评定、选拔、诊断、反馈、预测和激励功能势在必行。

我们要调整以选择题、填空题和计算题等形式为主的传统考试模式，革除过分强调卷面考试成绩的弊端。采取卷面答题，完成指定实验和平时学习情况结合的方式对学生的物理学习情况进行全面考核，按照一定比例形成期末成绩。如实验成绩占学期成绩30%，卷面答题成绩占学期成绩的50%，平时的学习情况占20%，当然按其他比例也可，可以结合本地本校实际情况进行调整。

（作者单位：四川泸州职业技术学院）