非英语专业学生大学英语词汇习得策略与效度研究

【摘要】在大学英语学习中，非英语专业学生抱怨最多的就是英语单词记不住，记了就忘，忘了再记，陷入一种无休止的恶性循环，导致他们始终处于一种焦虑状态并最终使得他们对英语学习兴趣全无，严重影响课堂教学和学习效果。笔者基于对我校非英语专业学生现状的调研，在试点班级和对比班级采用不同的词汇讲授策略，并通过比对词汇测试的结果，得出在日常的课堂教学中，对词汇的处理应该采用联想、语义联系、词汇加工等策略才能起到较好的效果。

【关键词】大学英语 词汇习得 策略 效度

在英语教学中，英语学习者受词汇量的制约，看不懂也听不懂，从而嚴重影响其对英语的学习兴趣，英语成绩可想而知，可以说，词汇的识记与习得成为摆在所有英语学习者面前的第一道难关。因而，如何引导学生采用有效策略识记英语词汇也就显得颇为必要。

一、我校非英语专业学生英语词汇习得策略调查

笔者于2015年上学期针对我校非英语专业大二年级学生进行了一次词汇习得策略问卷调查，共发放调查问卷200份，涉及中文、生物、化工、机械等专业，收回182份。涉及到词汇识记的问卷结果统计如下：

该结果表明，大多数学生对单词的识记仍然采用机械式重复字母拼写方式，通过联想记忆及词根、词缀识记的则很少。该结果也与吴霞和王蔷（1998）针对非英语专业大学二年级学生学习词汇的策略调查结果一致。

二、试点班级采用的词汇讲授策略

针对我校非英语专业学生的实际情况，笔者选取了自己任教的生物工程与化学工程与工艺两个班级作为试点和对比班级进行为期一个学期的词汇识记效果对比测试。这两个班都为理工类班级，英语基础差不多，入校高考英语平均分相差不到5分，差值不明显，因而结果具备一定的可信度。对比班级（化学工程与工艺班，62人）授课方式不变，对教材词汇沿用传统的语意讲解、单词领读、听写及课后词汇练习等方式进行处理。

在试点班级（生物工程班，56人），笔者将课文后的词汇按照积极词汇与消极词汇进行分类，除语意讲解外，还设立词汇使用的语境，并应用语义场等理论突出词块搭配，帮助学生对单词进行联想、分类，同时结合学生日常生活举例，力图打造从意义领会，分类识记到活学活用的词汇学习模式。

三、词汇测试结果对比

在两个班级采用不同词汇讲授策略一学期后，笔者选取了《新视野大学英语》第二册一至六单元的词汇进行了测试，测试题包括词义匹配、单词拼写、单项选择、词性转换和选词填空等题，总分100分，用以测试学生词汇量及词汇应用能力。所有得分结果输入到SPSS19.0统计软件进行统计，结果如下图：