工程力学教学中的提问艺术

摘要：本文结合工程力学课程教学实例，从课堂教学提问的作用、技巧、程序和注意事项等四个方面，介绍了如何优化课堂提问，提高教学效果的方法。

关键词： 教学 提问 引导

工程力学是一门在工程技术领域中有着广泛应用的专业技术基础课。提问是工程力学教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分，教师根据工程力学课程的教学目的和内容，有计划地向学生提出问题，并引导学生积极思考和回答。学生在回答问题时，通过自己的头脑，对所学内容进行分析、比较、组合、加工，从而达到巩固知识、启迪思维、发展心智的作用。当然，并不是所有的提问都能起到这种功效，如何优化课堂提问，才能获得好的教学效果呢？本文从提问的作用、技巧、程序和注意事项等四个方面作一些探讨。

一、提问的作用

1.激发兴趣作用。提问可以激发学生学习的兴趣和求知欲望，调动他们多种感官同时参与学习认识过程。在教学过程中不时穿插一些恰到好处的提问，对学生无疑是一种兴奋剂，使学生跟着教师讲课的节奏去积极思考，还可以使课堂气氛活跃。如在讲“梁弯曲的概念”时可这样提问：“同学们，在我们日常生活中可看到许多弯曲的现象，说说看有哪些？”于是，同学们兴趣来了，列举出扁担挑水、风吹树、机车轮轴、房梁、跳水板等等弯曲现象。

2.提示思考作用。教学过程中，有些题并不复杂难懂，但是，其中有些有思考价值的东西，学生自己不容易发现；有些似是而非的东西，学生自己没有察觉。通过教师的提问，就会引起学生的注意，并使学生学会怎样发现问题，养成勤于思考的习惯。如在讲到“考虑摩擦时的平衡问题”时，我就这样提问：“我们在家中用木梯子爬高，这梯子是放陡一点还是缓一点，哪种情况不容易滑倒？为什么？”

3.检查掌握程度的作用。根据学生回答的情况，教师可以及时判断学生对所学知识的掌握程度，找到薄弱环节，及时调整教学进度。

4.加深记忆作用。有些知识比较难懂难记，教师对难点和关键之处，以疑问句的形式提出来，并引导学生思考，有助于提高教学效果。而且，学生经过思考后听讲，印象也要深刻得多。当讲到“提高梁的抗弯能力的措施”时，可提问：“大家抬头，看看我们教室顶上的梁为什么要竖搁，而不横搁？两种搁法的抗弯截面系数有无变化？”

二、提问的技巧

问可以有正问、设问、疑问、反问、曲问等等。

1.正问。正问就是教师从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜。这是为引导学生某种思考而作的逻辑发问。这种提问法开门见山，单刀直入，其目的在于引导学生直接寻求答案。如在学完“剪力、弯矩与分布荷载集度间的关系”后，可这样提问：“哪位同学知道，对弯矩方程一阶导数、二阶导数结果分别是什么？剪力方程的一阶导数是什么？”此问题的关键是分析弯矩方程、剪力方程和荷载集度之间的微分关系。这样的提问一般用于复习旧课、巩固新课或归纳知识，达到督促学习，检查学习效果的目的，并培养学生的综合概括能力。

2.设问。就是把讲授内容组成一连串的问题，按照一定的线索，用设问的语句一个个提出来，又一个个地自我解答。教师设问的语气宜重，答问的语气宜慢，为了充分发挥学生的思考力，在问题提出后，教师可以设想各种各样的方案，然后层层递进，步步深入，最后导出必然的结论。如在上“材料在拉伸或压缩时的力学性质”新课前，可这样设问：“让我们设想一下手里拿了一根软塑料管，一手抓一端，逐渐均匀用力拉伸，会依次发生什么现象？”稍停后，语气缓慢地回答：“塑料管会依次发生弹性变形、塑性变形、非弹性变形、局部突然变细、拉断等现象。”

3.疑问。就是教师用怀疑的不肯定的口气提出问题，设置疑团，使学生觉得有矛盾存在。然后教师再摆事实，讲道理，引证各种事例，去获得正确的结论。这种问，能使学生在发现矛盾、解决矛盾中更深刻地理解教材内容，得到更牢固的基础知识。如在讲“剪切和挤压的概念”时可提问：“用小铆钉连接两块钢板，两钢板分别受到大小相等、方向相反的外力作用，当外力足够大时，铆钉能被剪断吗？为什么？”“让我们仔细想想，可以发现有这样的特点，作用在铆钉两侧面上的外力，大小相等，方向相反，作用线平行，且相距很近，在这种情况下，介于两力之间的各截面有沿着作用力方向发生相对错动的趋势。因此，当外力足够大时，铆钉是会被剪断的。”

4.反问。反问就是从反面倒过来提问，让学生的逆向思维发挥作用，或者当学生作出错误的回答或出现错误的理解时，可抓住错误的症结所在，组织反问，从而引起学生的积极反省，及时发现错误，找出错因。如在讲到“作用力与反作用力定律”时，一些不注意的学生会把物体的重力与地面对物体的支持力误认为是一对作用力与反作用力，这时可提出反问：“难道作用力与反作用力的受力体可以是同一个物体吗？”

5.曲问。就是拐个弯，委婉含蓄地问，不直接提出所要解决的问题，而是精心设计提出与此有关的其他问题，然后托出所要解决的问题。如在讲到“提高梁抗弯能力的措施”时，可这样发问：“为提高梁的抗弯能力，从梁的强度条件公式看，该采取什么措施？”

三、提问的程序

1.提出问题。简练明确使学生确切地明白教师的要求。

2.稍停。给学生以思考问题，斟酌言语的时间。

3.指定回答问题的学生。亲切指定学生，使其针对所提问题，沉着地将自己的认识有系统地表达出来。

四、提问的注意事项

1.提问不要满堂问。认为问得多，答得多就是启发式教学，这是对启发式教学的片面理解。如果不注意提问的针对性，随心所欲地提问，这样会使课堂教学单调，致使学生产生疲劳感，影响大脑的思维活动，影响教学的效果。

2.提问不要“扫描式”。让学生按座位一横行或一纵列有顺序地回答问题，这实际上就是先指名后提问，这种问法往往会造成教师与少数学生的对话，使大部分学生不再认真思考，成了旁听生。

3.提问不要过多重复。教师在提问时，应该选择新颖奇特的角度提问，突破口要选准，要紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发动全身之关节点、疑点进行提问。

4.提问不要答不出或答错就换人。当学生对教师的提问回答不出或不完整时，教师一般不要立即换人，因为这个学生可能代表了一部分学生的情况。这时教师要善于借题发挥，启发和帮助被提问的学生，当学生经启发也回答不出时，可先让他坐下听别人回答，需要的话，还可让他回答第二遍。不要回答不上来，教师就皱眉，不耐烦，更不要随意批评。

5.提问一般不要问“是不是”、“对不对”。这些口头禅，似在提问，实则未问，久而久之，无形中使学生养成分析问题不从实际出发，人云亦云的盲目从众心理。至于教师根据教学需要，提一些让学生判断的问题，则可用“对不对”、“是不是”的问法。

6.提问的难度要适宜。问题太简单，学生答得没劲，没有启发性。问题太难，超出了学生的知识水平，学生答不上来等于没问。难易程度应该是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能够回答上来，这样的提问，学生感兴趣，才愿意回答。

总之，工程力学教学中的提问应以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题的方法，从而实现教学大纲提出的培养学生分析问题和解决问题的能力的要求。

参考文献：

［1］李文兴.力学课程的启发式教学.高教论坛，2004，(1)：57-58.

［2］孟凡影，李翠青.浅谈物理教学中的提问策略.黑河教育，2006，（3）：68-69.