打造“互联网+”背景下的“移动课堂”，让语文教学“活”起来

[摘           要]  在互联网技术飞速发展的今天，信息化已然成为教育发展的一个必然趋势。近些年来，以PPT为主的信息技术逐渐在教学活动中得到了广泛的运用，这种方式虽然比传统教学更加新颖、有效，但也有着一定的局限性，越来越无法满足现代教育的需求。在“互联网+”的背景下，“移动课堂”开始崭露头角，其强大的灵活性与互动性对教学效果的提升具有重要意义。但从目前来说，“移动课堂”受到的关注并不多，还需要广大教师持续地研究与探索。结合中职语文教学内容，对“互联网+”背景下移动课堂的应用进行探究。

[关    键   词]  “移动课堂”;中职语文教学;培养

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0072-02

一、功能多元化，打造趣味教学形式

在传统的中职语文课堂上，大多采用“教师讲，学生听”的授课方式，其间穿插一些问题，学生讨论交流后，选择学生代表回答。总体来说，传统的教学方式较为单一、枯燥，难以激发学生的学习兴趣。新课程标准提出，语文课程要注重培养学生的语文综合素养，打造出开放而富有活力的课堂。针对这些要求，“移动课堂”成为当前中职语文教师的一个很好的选择，“移动课堂”能够通过其丰富多样的功能，革新授课的形式，给予学生自由探索与表现的舞台，彰显其学习主体作用，从而提高课堂教学的效率。

（一）弹幕交流功能

弹幕功能极大地增强了学生在教学过程中的发言权。在授课过程中，教师可在提出问题后，开启弹幕功能，学生能自由地发出自己的答案，教师和其他学生都能够看到弹幕，这一功能缩短了学生表达自我和互相思考的时间，学生通过观看他人的发言，发展和完善自己的思路，教师则可在短时间内了解学生的回答情况，分析他们在学习过程中的问题和误区，并进行有针对性的讲解。这种方式能够充分激发学生思维的活跃性，形成头脑风暴，相比于“一言堂”的教学方式，弹幕功能使得授课过程变得更加丰富多彩，能够形成更多不同的思想。

（二）趣味抢答功能

利用移动课堂中的抢答功能，有利于营造出积极、活跃的教学氛围。许多学生在课堂上难以保持长时间的注意力集中，这就导致课堂上经常会有气氛低沉的时候，从而对教学效果造成消极的影响。这就需要教师观察学生的注意力集中状况，并采用一定的方式方法来活跃教学气氛，调动学生的积极性。如在学生注意力难以集中，课堂气氛低迷的时候，教师可以带领学生进入抢答环节，这种带有趣味性的竞争式答题，可以有效地将学生的注意力拉回到课堂中来，促使学生主动地参与到教学活动中，积极地进行思考和回答。对学生来说，抢答环节是一次精神由紧张到放松的过程，能够有效地调节课堂气氛，帮助学生缓解学习的压力。

（三）拍照上传功能

教师打开收图选项后，学生可以把自己的答案用智能设备拍下来，并发送给教师端，教师将学生的答案展示出来，并进行讲解。多媒体课件的方式虽然也能达到类似的效果，但上传过程较为烦琐，移动课堂则可以在相同的时间内播放更多学生作品，提升课堂教学效率。这种方式能够让全体学生都参与进来，在教师、同学面前展示自己的学习成果，在一定程度上有利于提高学生的学习积极性，使其形成更加严谨认真的学习态度。

二、资源丰富化，拓展课堂教学空间

（一）即時查找资料

语文是一门具有较强开放性、灵活性的学科，在教学过程中，教师经常需要对教材内容进行一定的延伸与拓展，学生在学习中，往往也会冒出一些预期之外的问题。在传统的课堂中，教师如果遇到自己没有准备的问题，通常会将其保留，在课下搜索资料，充分了解后，再为学生讲解，这种方式难以使学生的疑惑得到及时的反馈，错过了最好的教学时机，不利于学生学习兴趣与效果的提升。在移动课堂上，教师可用手机、电脑等智能设备，从网络上搜集相关的资料，推送给学生，或者自己阅读后，为学生总结分析，把握最好的教学时机，及时为学生解决学习中的问题。

如老舍的《我的母亲》一课，这是一篇记叙文，作者通过对母亲一生经历的回忆，刻画了一个勤劳善良、意志坚强、乐于助人的母亲形象，具有很强的感染力。在阅读完后，不少学生会对老舍产生强烈的好奇心，教师可以通过网络搜索关于老舍的生平经历以及其他的作品，以此来加深学生对老舍本人及其写作风格的了解。这一过程也可以由学生来完成，教师可给学生留出一定的时间，让他们自己搜集相关资料，然后上传到教学平台，互相分享交流。这种方式，不仅丰富了语文课堂的教学内容，还能够有效调动学生学习的积极性，增进师生之间、学生之间的交流互动。

（二）引入室外风景

语文的教学内容以语言文字为主要的表达方式，具有一定的抽象性。在学习一些陌生的事物时，仅通过读课文的方式，学生难以在脑海中构建出清晰、准确的形象，教师的语言讲授所能起到的帮助也较为有限，在传统的语文课堂中，这一类的课文通常是教学中的难点，师生往往在付出大量精力后，却难以获得理想的教学效果。利用“移动课堂”的方式，能够将抽象的语言文字内容以具象的方式直观地呈现出来，让学生在教室中就能够“知天下事，观天下景”。目前，许多移动教学平台都将打造实景课堂作为重点的工作内容，致力于打造更加丰富多彩的课堂。

如在教学《荷塘月色》的时候，这是一篇写景抒情的散文，作者将月光下的荷塘与荷塘上的月色巧妙地结合起来，表现一种幽静、朦胧的美感，情与景相互交融。为了让学生更加深入地体会文章中的景之美、情之深，教师可在网络上搜索关于“荷塘月色”的图片、视频等，并配上优雅、轻柔的音乐，将学生快速地带入情境当中，以此来深化学生的情感体验，使他们对文章中的月色、荷叶、薄雾、杨柳等形象有更加清晰、深入的理解，给予学生美的感受，以此来调动他们学习的积极性，提高语文课堂的教学效果。

三、过程互动化，增进师生沟通交流

（一）课堂问题及时解决

强大的互动性是“移动课堂”的一个突出优势，它让师生之间的交流变得便捷。语文教师发布的预习任务、课堂任务以及课后作业等，都可以通过网络教学平台及时从学生那里得到反馈，从而对学生的学习情况形成更加准确的了解，并将其作为依据来调整教学的方法、节奏等，提高教学过程的针对性。同时，移动教学系统还可以统计汇总检测数据，教师可以查看每道题目的正确率，从中分析出学生的易错点以及出现问题的学生，教师可以让做错的学生来讲解自己的思路，找出错误的原因，从而了解学生在知识掌握上的不足，找到学习中的盲点。

（二）加强课后互动

在寒暑假期间，由于缺少教师指导，且时间较长，学生学过的知识点容易忘记，在做假期作业时，必然会有解答不了的问题，只能等开学后请教老师，但开学时，学生往往会忘记自己的问题，以至于形成知识上的盲区。因此，在传统的课堂教学模式下，学生在假期过后会忘记许多学过的知识。对这一问题，教师可利用移动课堂的方式解决。在寒暑假期间，教师可定期开通直播课堂，与学生交流，了解学生的作业完成情况，回答学生的问题，对关键的知识点进行讲解。这种方式，不仅能够解答学生的疑问，帮助他们巩固知识，还可以对学生形成一定的督促作用，确保学生按照要求完成作业。

四、学习主动化，培养学生自学能力

（一）克服胆怯心理

“移动课堂”通过丰富的教学形式、实时的互动交流，打破了时间与地点的限制，这种随时可以观看和暂停的授课方式，使教师的教和学生的学都获得很大的自由，创造出一种自由、宽松的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣，让学生从“我要学”变成“我想学”。

与其他学科相比，语文课程更加需要师生之间的互动交流。然而，在教学实践中，教师不难发现，许多学生不喜欢举手回答，表达自己的想法。很多时候并不是由于学生不会，而是对参与课堂活动，成为教师、同学关注的焦点存在着胆怯心理。“移动课堂”将教学由线下搬到了线上，缓解了学生在回答问题时的心理压力。同时，抢答功能有利于引发学生的好胜心，激励学生主动地回答问题，有利于培养学生良好的心理素质，使其形成积极主动的学习态度。

（二）学生有话可说

在传统的课堂上，由于时间的限制，学生主动表达的机会较少。而“移动课堂”的弹幕功能为学生提供了公平的机会，每个学生都可以通过弹幕的方式来表达自己的见解，这种方式不容易引发学生紧张、焦虑等情绪，平时内向的学生也可以大胆地发表看法。与传统课堂中教师点名回答的方式相比，弹幕功能给予学生更強的主动性。如在教学《春酒》时，教师可让学生想一想有哪些思乡的诗句，用弹幕的方式发送出来，学生集思广益，屏幕上很快就会出现密密麻麻的弹幕。通过这种方式，学生既发表了自己的想法，有学习的参与感，又通过观看其他同学的弹幕，丰富自己的知识视野，还可以通过截屏的方式，将其保存下来，整理到积累本上。此外，教师还可以利用“移动课堂”的朋友圈功能，鼓励学生主动发言，鼓励学生在朋友圈发布关于学习的话题，如学习心得、遇到的难题等，教师还可以在朋友圈发布作业或对学生有帮助的学习资料等。

综上所述，“移动课堂”是互联网技术发展与课程改革的共同产物，其在中职语文课堂教学中的应用，有利于改变传统的课堂教学模式，打破时间与地点的限制，增进师生之间的互动交流，构建出富有活力的语文课堂。因此，语文教师要积极地将“移动课堂”应用到教学实践中去，通过利用“移动课堂”的多元化功能，增强教学过程的趣味性、直观性与互动性，培养学生学习语文知识的兴趣，促进教学效果的不断提升。要注意的是，“移动课堂”只是一种教学的辅助手段，教师要始终坚持以学生为主体，同时注重自身主导作用的发挥，让移动课堂成为连接学生与教师、知识的桥梁，推动语文课堂教学的不断发展。

参考文献：

[1]唐晓华.“互联网+”环境下中职语文教学新思考[J].当代教研论丛，2019（1）：91，93.

[2]任贵香.多媒体网络环境下中职语文教学模式构建[J].课程教育研究，2018（5）：50.

[3]沈杰.“互联网+”背景下中职语文课堂教学改革初探[J].文教资料，2017（10）：63-64.

◎编辑 王海文