高中政治课概念教学有效性的思考

【摘要】概念教学是政治课课堂教学的重要环节。如果教师在教学中处理不当，要么过于强调概念，深陷其中，要么对概念大而化之，忽视概念教学，那么都会影响到政治课教学质量的提高。为此，教师应掌握分寸，采用合理方法，以提高概念教学的有效性。

【关键词】政治课 概念教学 有效性

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0084-01

高中政治课是由一系列概念、观点和原理构成的知识体系。概念是构成观点和原理的基本细胞，离开概念，观点和原理也就不复存在了。概念与观点和原理之间的内在联系决定了学生只有正确理解概念，才有可能理解并灵活运用观点和原理分析解决实际问题。因此，概念教学应成为政治课教学的重要组成部分。

一、区别对待

提高概念教学的有效性，首要的前提是依据概念的重要程度，区别对待。政治课教材中的概念按其重要程度可分为一般性概念、重点概念和核心概念三种类型。教师在课堂教学中应在少量重点概念和核心概念上下功夫，采用多种方式方法，深入透彻地分析论证，让学生真正地理解掌握，为他们进一步理解掌握教材基本观点和基本原理做好充分的准备。对于一般性概念，教师可按两种方式进行处理：一是绝大多数的一般性概念让位于学生自主学习。教师在面对没有多大实际价值的一般性概念时应调动学生的积极性，让他们借助于工具书、资料和已有的知识储备在自主学习过程中自行解决或同学间相互讨论解决。二是极少数的一般性概念由教师进行示范性点拨。教师在面对具有一定价值的一般性概念时应透过现象看本质，揭示其内在联系，将相关的一般性概念串联整合起来进行分析讲解。如《经济生活》中的经济发展、劳动就业、居民收入、家庭消费、消费结构、消费水平和民生等概念。学生虽然能够知其大体意，但由于受思维能力和思维方法的制约，因而他们难以将这些概念串聯整合起来，更难以进一步分析这种内在联系所蕴含的一系列经济学道理。对此教师的示范性点拨不仅能够很好地揭示出相关的经济学道理，挖掘教材的隐性知识，使概念教学深刻化，而且有助于学生掌握一定的思维方法，以促进学生思维能力的培养。

二、问题推进

问题推进方法是指教师针对少数重点概念和核心概念，从其内涵与外延两个维度进行全面深入的剖析，同时编制出若干个具有一定启发性和开放性的问题，以帮助学生更好理解和掌握概念的方法。

重点概念和核心概念揭示出事物的本质特征和根本属性，回答的是什么的问题。从学生认知角度上讲，学生只有知道是什么，才有可能追问为什么会这样而不是那样，才有可能思考怎样做的问题，这也是政治学科学习的基本思维模式和思考问题的基本范式。少数重点概念和核心概念较为抽象，内涵丰富，外延广泛，对学生理性思维能力要求较高，很多学生难以理解掌握。为帮助学生理解抽象概括程度较高、难度较大的重点概念和核心概念，教师在教学中应从内涵与外延两个维度分别推出若干个问题让学生在阅读教材过程中独立思考，或者组织学生开展讨论，引导他们参与课堂教学，以激发学生的学习兴趣和思考的积极性。

在此，以《政治生活》中的“依法执政”概念教学为例，说明问题推进方法的具体运用。从内涵角度上讲，教师可借助于语文知识和已学的政治生活知识提出：“依法”的“依”是什么意思？这里的“法”包括哪些？将“依”和“法”放在一起又该如何理解？“执政”是作为一个词语，还是分开理解更符合教材的本意？分解开来，“执”和“政”分别是什么意思？从其外延角度上讲，教师应将“依法执政”与相关的概念和历史知识联系起来，提出这样几个问题：通过比较，归纳出“依法执政”与“依法行政”的异同点。“依法执政”与“科学执政”和“民主执政”之间有着怎样的关系？“依法执政”与中国共产党的执政能力和执政水平之间又是什么关系？怎样理解“依法执政”与“依法治国”的关系？我国的“依法执政”和“依法治国”与现代西方国家所强调的“法治”之间又有着怎样的关系？这样，教师层层推进地提出上述问题，引导学生阅读教材相关内容，并在师生共同探究与解决问题的过程中运用联系的方法、比较的方法、归纳和概括的方法等多种思维方法。这样做不仅能够激发学生思考的积极性，而且有助于他们从中领悟到诸多思维方法在概念学习中的具体运用，从而促进学生思维能力的培养。

三、练评结合

学习的目的在于学以致用、活学活用以及在运用知识过程中提高思维能力。研究表明，学生思维能力的培养和提高离不开合理的训练以及训练后的科学分析。因此，教师应将重点概念和核心概念讲授与学生训练相结合，并通过精心评讲着力培养学生的思维能力。

知识的传授和合理的训练固然有助于学生思维能力培养，但要提高学生思维能力，仅限于此是不够的，还需要教师采用合理的方式方法进行针对性的评讲。不同的评价方式方法，会有不同的教学效果。如果教师在评讲时就事论事，就概念讲概念，就题目讲题目，那么教师的评讲既缺乏思维含量和技术含量，又缺乏思维方法的运用和指导，难以提高学生的思维能力，题目的分析就失去了应有的意义。因此，教师应将评讲的重点放在分析问题的思维过程和思维方法的运用以及分析后的归纳总结上，正如学者赵希斌所要求的：“教师在指导学生练习时还要注意及时总结，将解决问题的知识和方法进行概括、归类、对比，从而提高知识和方法的‘活性’，当学生面临新情境时知识和方法更容易被激活和迁移。”在题目评讲问题上，巴班斯基特别强调：“教学的技巧就在于通过一、二道练习，向学生指出解决该类习题的一般方法，并教会他们解决类似性质的其他习题的特殊算法。”如果教师的“举一”能够引导学生学会“反三”，那么就能够达到触类旁通和融会贯通的教学效果，这样，学生的训练及教师的精讲就能够有效促进学生思维能力的提高。

政治课概念教学的方式方法具有多样性，教师只有根据概念的重要程度和具体特点，区别对待，采用符合学生实际的方式方法进行概念教学，并把培养学生思维能力作为概念教学的主线贯穿其中，才能提高政治课概念教学的有效性。