浅谈高中生物课堂教学的小结方式

在生物教学中，适当的课堂小结，不仅能使所学知识得以归纳、总结和概括，而且还能促进学生对所学知识的理解，深化记忆，从而培养学生思维的敏捷性、深刻性、广阔性和整体性。

一、口诀式小结

口诀式小结通俗、精炼、生动、形象、富有韵味，既便于学生记忆，又能激发学生的学习兴趣。

例如，在进行人类遗传病类型的判断时，可以用如下口诀去帮助学生记忆：

无中生有为隐性，有中生无为显性。

隐性遗传看女病，父子都病是伴性。

显性遗传看男病，母女都病是伴性。

说明：原则找有上下代的患者；父病子病女不病为伴Y遗传，可直接判定。

再如，在讲植物细胞有丝分裂的前、中、后、末各时期的变化特征时，可以用如下口诀去记忆：“膜仁两消两体现，染色体均列赤道板，丝断体分去两极，两消两现建新壁”。

二、数字式小结

扣住关键的字、词，结合相应的数字便形成了数字式小结。例如，生物的新陈代谢包括同化作用和异化作用两个同时进行的相反过程，两个过程中都包含着物质代谢和能量代谢，生物体只有通过新陈代谢才能不断地自我更新。而且新陈代谢是生物生长、发育、遗传、变异、进化的基础。新陈代谢的内容可以总结为“两个过程，两种代谢，两个更新，一个基础”。

再如，在讲到DNA分子的组成和结构时，可将其要点总结如下：“一种结构，两条单链，三种物质，四种单位，五种元素”。“一种结构”指DNA分子具有独特的双螺旋结构；“两条单链”指一个DNA分子具有两条脱氧核苷酸长链；“三种物质”指DNA分子由脱氧核糖、磷酸和含氮碱基组成；“四种单位”指腺嘌呤脱氧核苷酸(A)、鸟嘌呤脱氧核苷酸(G)、胸腺嘧啶脱氧核苷酸(T)、胞嘧啶脱氧核苷酸(C)；“五种元素”指C、H、O、N、P。这样的小结有助于学生理解和记忆。

三、归纳式小结

将课堂知识简明扼要地归纳总结，既能帮助学生理清思路，构建知识网络，又能帮助学生突破重点、难点，促进其对知识的掌握。为了培养学生的创造性思维，激发学生的学习热情，更多的时候是引导学生自己归纳总结，使他们在学习中体会到成功的乐趣，充分挖掘学生的潜能，充分调动他们学习的积极性和主动性。

在学习保护色、警戒色、拟态三大概念后，就可把具体事例放在一起比较，使学生总结以下几点：

冬天换上羽毛的雷鸟和冰天雪地融为一体——“我不在这里”(保护色的隐蔽作用)。

有毒的黄蜂黑黄相间的腹部——“我在这里，你敢动我吗?”(警戒色的示警作用)。

竹节虫及枯叶蝶惟妙惟肖地模拟背景物——“我不是我”(拟态的迷惑作用)。

通过这些小结，不但理清了线索，突破了这堂课的重点、难点，更主要的是使学生体验到了成功的喜悦，培养了学习兴趣，挖掘出内在潜能。久而久之，就培养了他们“我要学习生物，我会学生物”的愿望。

四、提问式小结

提问式小结是常用的一种小结方式，一般选择本堂课中的重点、难点内容，设计富有思考性的问题让学生回答。教师及时纠正和补充，引起学生注意易遗忘或错误的部分，加强记忆，巩固知识。在回答过程中，还可以参看挂图或其他直观教具，调动学生的视觉、听觉等多种感官，集中注意力，提高课堂教学效果。

如学完细胞器等知识以后，请学生回答以下问题：

(1)细胞器中哪些是非膜性结构?哪些是膜性结构?哪些是双层膜结构?

(2)从线粒体和叶绿体的微观结构来看，它们有哪些结构特点与其功能相适应?

所提的这些问题，若学生不能顺利回答，可以让学生边看挂图或模型，边从中分析和归纳出各细胞器的结构特点，使学生顺利地解答问题，从而突破本堂课的重点、难点，有利于学生掌握、巩固新知识。

总之，生物教学中课堂小结应该新颖、灵活、多变。高质量的课堂小结既可以提高学生学习的兴趣，又可以使重点、难点得到强化和升华，从而使生物教学锦上添花。

(作者单位：河南省鹿邑县高级中学)