合作学习在生物竞赛辅导中的运用

生物课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力,改变学生传统的学习方式。

生物竞赛辅导工作量大,难度大,在高一到高二的一年半时间里,学生除了要掌握高中生物学的内容之外,还要一定程度地掌握动植物生理学、遗传学、生物化学、生态学、动物学、植物学以及细胞生物学等内容。这对辅导教师的知识水平要求较高,对学生的记忆、理解能力的要求也很高。

教师除了有竞赛辅导的任务之外,还有比较繁重的日常教学任务。这就决定了教师在竞赛辅导时只能成为学生学习的服务者,而不是知识的传播者;而学生也必须学会合作学习。

一、在生物竞赛辅导中合作学习的必要性

生物竞赛泛指一系列中学生生物学科竞赛的赛事。按内容范围和竞赛难度可依次分为:省中学生生物学竞赛,获得前550名的学生有参加全国联赛的资格;全国中学生生物学联赛,一等奖得主具有保送重点大学的资格;全国中学生生物学竞赛,由各省代表队选派3名选手参加;国际中学生生物学奥林匹克赛,参赛各国代表队由4名选手组成。

按照学生实际,我校一般确立这样的竞赛目标:确保全国联赛有较多二等奖,力争有一等奖。这就要求学生通读、理解和记忆联赛要求的重点学科知识。联赛要求的课程范围大(七个主要学科),难度大(大学本科要求),而参赛学生和辅导教师时间精力有限,所以,在竞赛辅导中提倡合作学习就很有必要。

二、运用合作学习进行生物竞赛辅导的实践

(一)学生以合作小组的形式一起学习

当学生有了共同的目标,团队的合作和同伴的成功就关系到每个成员的利益。提倡学生之间主动的相互依赖,是我在竞赛辅导之初就给学生讲清点透的一个理念。第一,竞赛小组的成员就是一个利益共同体,互助才能互利。第二,要使小组全部成员学习最优化,就要共享资源,相互支持鼓励。氛围形成之后,就可以指导学生以小组的形式开展合作活动。

首先,给学生设置可以操作但需要相互帮助才能完成的学习目标。学生能从这样的目标中感觉到,只有小组中的每个成员都完成了任务,才能算实现目标,才能最终实现共同提高。比如,在全国联赛内容的学习中,每门相对重要的课程差不多只有一个月的学习时间,我要求每两个学生负责一章内容的讲解和练习的编制、讲评:一个负责讲解教材;一个负责编制、收集习题并在练习后讲评。这要求学生对相关章节的内容有相当程度的理解,学生的主动性、积极性很高,都会很认真地收集资料、罗列提纲、制作课件,讲解也能通透明晰,分析练习有理有据,其他同学也都能听懂、会解题。这样,一个月下来,竞赛小组的学生都较好地掌握了一门课的重点、难点,并且熟悉了相关题型。

其次,教师的评价要积极、中肯。教师要确保学生公平享受合作成果,就要及时做好监督、评价和反馈工作。除了鼓励学生反思质疑之外,教师中肯的评价和反馈非常重要。教师的全程参与,可以促进竞赛小组成员之间的良好合作,反思并改进合作中存在的问题,例如,当学生对教材的理解出现偏差时,教师就要及时介入。同时,教师要善于表扬和鼓励,让学生感受到被欣赏、被尊重,体会到合作带来的喜悦。

(二)教师成为学生学习的服务者和帮助者

在生物竞赛辅导中,教师角色的转变是激发学生能动性的关键。如果教师一味作知识的传播者,学生就会处于被动的境地,而竞赛的范围又是极其宽广精深的,这样就可能出现教师疲于奔命而学生一知半解的情况。所以,教师要成为学生学习的服务者和帮助者,为学生提供相关书籍、课件素材、资料收集、讲义打印以及学习规划等服务。同时,教师还要根据每个学生的实际,帮助他们制订一个具体可行的目标。此外,教师要做好学生的心理疏导和心理调节工作,让学生以较低水平的焦虑和心理压力维持较好的心理状态,促进学习小组成员之间的互动,帮助学生以更广阔的视野考虑问题。

三、运用合作学习进行生物竞赛辅导的注意事项

首先,要确保每个学生都积极参与。教师分组要注意每个小组实力相当,并且发挥不同学生的特长,注意扬长避短,否则,就会出现短板而影响整体效果。其次,教师的参与要及时而有效,最好做到全程参与,不能放任自流,使活动流于形式。再次,当学生争议过多、分歧较大的时候,教师要及时去伪存真,统一认识,发挥主心骨的作用。