“激情引趣”提高生物课堂教学的有效性

【摘要】“激情引趣”是指在课堂教学中激发学生情感，并按照“兴趣—乐趣—志趣”的方向深层次发展的一套教学方法。本文尝试在生物课堂教学中如何通过“激情引趣”提高课堂教学的有效性作初浅探讨。

【关键词】激情引趣 生物课堂 有效性

提高课堂教学有效性是新课程改革的关键和基本要求。 “激情引趣”可使探究新知识的活动变为学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，能有效调动学习积极性，提高课堂教学的有效性。“激情引趣”可通过课堂的激情引发、激情维持及激情延伸三个方面来实现。下面以高中生物的难点内容“遗传与变异”为例谈谈如何通过“激情引趣”来提高生物课堂教学的有效性。

1 激情引发提高生物课堂教学的有效性

借助课堂的精彩导入能激发学生的学习兴趣。教师如果善于巧妙导入，使学生思维达迅速到主动求知的活跃状态。下面谈谈生物课堂两类有效的导入方法：

1.1 “真情实感体验型”导入。

这类导入可利用实物模型、实验观察、角色扮演等方式开展，注重学生真情实感的体验。

例如在“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”导入中可以安排小组成员之间相互观察“能卷舌和不能卷舌”性状表现是否一样，引导学生同种生物的同一性状会有不同的表现，也就是“相对性状” 的概念。接着提出疑问：豌豆的相对性状中高茎与矮茎是怎样遗传的？有何规律？……从而导入孟德尔的豌豆杂交实验。

这种“真情实感体验型”的导入方式通过同学之间相互观察的有趣过程，有效调动学生学习的积极性，激发深入探究的求知欲。

1.2 “虚拟情景体验型”导入。

这类方法主要利用多媒体或教师语言等直观手段创设虚拟情景导入新课。

1.2.1 多媒体导入法。

该方法是指借助视频、动画、图片等现代媒体导入新课，这类方法适用于教学条件较优越的学校。

例如播放电影《侏罗纪公园》中精彩片段，提出问题：科学家真的可以利用琥珀内一只蚊子体内存留的恐龙血液克隆出真的恐龙吗？课堂里的氛围一下子被调动起来了，学生的好奇心也一下子被激发了。教师引导学生问题的关键在于恐龙血细胞中的细胞核中拥有控制恐龙性状的一整套遗传基因，那么这些基因是如何控制恐龙的性状的呢？从而顺利引入教学内容“基因的表达”。

多媒体导入法能把生物的形态、结构、生理特点形象地展现出来，对学生具有强烈的吸引力，能快速把学生从课间休息状态调整到上课思维活跃状态，有效提高教学的效率。

1.2.2 教师语言导入法。

教师语言导入法是借助教师生动、幽默的语言，以典故、谚语、谜语、诗词、热点等素材导入。这类方法不受学校教学资源的限制，使用范围广。

以典故导入，例如在“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”教学中可以这样导入：英国一位美丽风流的女演员写信向大文豪萧伯纳求婚，“因为你是个天才，我不嫌你年迈丑陋，假如我和你结合，咱们的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”萧伯纳给她回信说：“你的想像很美妙，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那该怎么办呢？”请问这位求婚者和萧伯纳说的有道理吗？

这种借助教师灰谐幽默的艺术语言创设虚拟情景的方法，能有效调动学生积极的学习情绪，激发学习兴趣，产生主动探究的学习动力。明显提高课堂教学的有效性。

2 激情维持提高生物课堂教学的有效性

导入课堂后，在课堂的主体部分激情维持相当重要。教师在课堂中需要让学生充分享受学习带来的成功与快乐，让学习成为一种乐趣。课堂教学的激情维持可通过语言艺术教学法、和谐氛围创设法、体验学习成功法和竞争机制驱动法等来实现。

2.1 语言艺术教学法。

教师语言是教学过程中的重要载体，教师语言充满情感、幽默风趣，能提高教学的有效性。

例如在抽象知识“蛋白质与核酸在生命活动中的功能关系”教学中，可以作这样的比喻：每个生命的历程就像一部电影，从分子水平上去理解，“演员”就是蛋白质，因为它是生命活动的主要承担者，能表现出生物的性状；而“导演”就是核酸，因为它能指导蛋白质的合成，它稳坐军中帐（细胞核），可派出“使者”（mRNA）指导合成蛋白质。这样的教学语言既降低了知识的难度，又增加了生物课的趣味性。教师应掌握良好的语言表达艺术，挖掘教材中的趣味素材，将“死”的知识 “盘活”，让学生在学习中体会到乐趣，将兴趣转为学习动力。

2.2 和谐氛围创设法。

著名的美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。教师需要用心营造和谐、振奋的课堂氛围，及时引导创设良好的师生关系，加强学生间、小组间的和谐合作。

例如在课堂中教师真诚、宽容地对待学生，多使用激励性的语言，让学生在愉悦的情感中产生共鸣。教师还可以及时引导学生的掌声赞赏、激励同伴的表现，由此产生亲和的师生关系。通过建立和谐的师生关系，创设和谐课堂氛围，能让学生的思维变得敏捷，自信心更强，课堂学习效率更高。

2.3 体验学习成功法。

体验学习的成功感是每个学生的心理需求。由于每个学生的基础不同，同一个班的学生之间在学习上存在差异，在课堂教学中需要分层教学，要让每位学生都获得成功感。每班可按好、中、差分A、B、C三个层次，这种情况经过一段时间的学习、测试后可重新调整。对每个学生的层次安排没有必要公布，教师只要心中有数，暗中安排即可。

例如：在“减数分裂”一节时，要求C层会分辨精子、卵细胞的形成过程及异同；染色体和DNA的变化规律等，不要求会画图说明卵细胞和精子的染色体变化，B层、A层要求掌握这些内容的同时，还要结合数学知识把变化规律绘制成曲线，能画出细胞分裂各个时期的染色体图，以适应不同学生的发展需要。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难的题目让A层同学回答，增加他们的成功感。在分层体验成功过程中，教师需注意让C组做到优先发言、优先表现，以培养其学习积极性。

这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”努力，后进生达到课程标准的要求，优生尽其所能拔尖提高。分层体验成功法充分调动了学生的积极性和主动性，有效提高课堂教学有效性。

2.4 竞争机制驱动法。

没有竞争就没有进步，中学生的好胜心和荣誉感都很强，在生物课堂中引进积分竞争机制能有效调动学生学习积极性，提高课堂教学的有效性。

教师可在生物课堂中设置竞赛活动，由小组成员合作参与，及时登记加分情况，增强个人自信心及小组的荣誉感，同时加强小组内合作意识与小组间的竞争意识。

教师运用良好的语言艺术，创设和谐、竞争、激励的教学氛围、优化课堂环境，让每位学生在分层教学中体验学习的成功感，能有效把学习“兴趣”转化成“乐趣”，提高课堂教学的有效性。

3 激情延伸提高生物课堂教学的有效性

“激情延伸”是指通过课堂的成功教学，激发学生对生物学科的热爱，由“乐趣”发展为“志趣”。课堂的激情延伸可通过榜样激励、目标激励、奖励激励来实现。

3.1 榜样激励。

俗话说“榜样的力量是无穷的”，榜样常常使人产生看齐心理。生物课堂教学中教师应重视树立榜样，主要包括学生榜样、教师榜样、专家榜样。

3.1.1 树立学生榜样。

学生的学习多是从观察、模仿别人开始的，教师可选取生物成绩稳定且思想素质较好的学生作为领头羊，并把他们安排在不同的学习小组中，及时帮助后进同学，在适当时机及时肯定他们的作用与地位，引领本班的共同进步。教学实践证明，树立学生榜样，无论是对榜样学生本人，还是对其他学生都有积极的作用，对树立和维护良好班风也有重要作用。

3.1.2 树立教师榜样。

生物教师是生物学科的化身，是连通学生与生物知识的重要桥梁。树立教师榜样，生物教师首先需要提高自身修养，增强人格魅力，以良好的道德情操来感染学生；生物教师还要不断提高自身的学科素养，需要将生物知识与其它学科知识融会贯通。

3.1.3 树立专家榜样。

树立生物专家（科学家）榜样的作用在于激发学生的专业斗志，树立为国争光的豪情壮志和远大理想。例如在“杂交育种”的教学中利用科学家榜样――袁隆平的事迹来激情引思，提高学生的学习热情。作为杂交水稻之父，2001年获得首届国家最高科技奖，先后荣获联合国教科文组织“科学奖”和联合国粮农组织“粮食安全保障荣誉奖” 等多项国际奖励。他的人格魅力与专业成就让每个中国人感到自豪和骄傲。

3.2 目标激励。

以目标诱发动机对人们的积极性起着强烈的激励作用。教师需要根据各层次学生的学科实际情况制定个人合理的近期、远期学科发展目标。

例如在分层教学中设置不同层次学习目标相关练习题，激励学生自选挑战适合自己的最高层次来回答，教师可即时激励性提醒学生后阶段的挑战目标了。对于部分生物学科能力特别出色的学生，教师也应该向这些优秀生的提出学科发展目标建议，帮助其今后选择优势专业提供信息，同时也为社会培养生物学科人才提供苗子。

3.3 奖励激励。

从心理学的意义上讲，任何人都希望得到他人或社会的赞赏，这是一种普遍的心理状态。奖励激励使用得当，能进一步调动人的积极性，激发人们自我完善的积极性。奖励激励包括物质的，也包括精神的，对于学生来说一般以精神奖励为主。

例如：对于在课堂表现突出的学生与小组，教师可即时表扬或引导掌声激励，掌声是一种最经济但又是最有效的精神激励手段，教师需要充分运用掌声在课堂的重要作用。教师也可以将生物课堂的表现积分与班级管理的德育量化管理挂钩进行奖励。教师可在课室设置课堂表现积分龙虎榜，定期进行优秀个人与优秀小组的表彰。教学实践证明，通过榜样激励、目标激励和励激励能有效提高学生学习的积极性，让学习“乐趣”发展为“志趣”，提高课堂教学的有效性。

综上所述，“激情引趣”能激发学生情感，调动学习的积极性，让学习按“兴趣—乐趣—志趣”深层次方向发展，提高课堂教学的有效性。“激情引趣”的方法还有很多，在使用时要注意科学性和灵活性。为增强教师“激情引趣”的能力，教师需要不断积累与学科相关的有趣素材，储备的资源越丰富，需要时就可信手拈来。“激情引趣”不仅是一套教学方法，更是一门高超的教学艺术。只要我们善于在教学中创新，在创新中教学，终会硕果累累！

【参考文献】

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