大学物理学习方法障碍归因及教学对策

[摘 要] 针对目前大学物理学习中出现的方法障碍，通过观察、访谈、问卷调查等方法进行总结归类并分析产生原因，提出系统化的教学对策，教育实验结果表明教学对策取得了较好的效果，学生的物理学习方法障碍得到部分消除，研究成果对大学物理的学法指导提供了一种新思路。

[关键词] 大学物理；学习方法障碍；归因；教学对策

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）02-0046-04

0 引言

大学生物理学习中普遍存在方法障碍，已经引起研究者的关注，如有文献从提高观察、实验、思考、总结、应用能力等角度提出学好物理的方法和具体要求[1]，但这类研究通常局限于提出某种物理学习方法及教学措施，鲜见系统研究物理学习方法障碍及教学对策，同时利用教育实验证明其有效性的文献。本研究从大学物理学习方法的现状调查入手，分析大学物理学习方法障碍的各种类型及其产生原因，提出比较系统的教学对策并应用于教学实践，通过较严格的教育实验来检验教学对策的实际效果。

1 研究概况

选取荆楚理工学院2010级材料控制与成型专业2班（实验班）和3班（对照班）进行实验，实验时间为2011年春季学期，实验内容为大学物理力学和电磁学部分。通过观察、访谈、问卷调查等研究方法了解本科生物理学习方法的现状，归纳学习方法障碍的类型并分析产生原因；采用行动研究法摸索出学习方法障碍教学对策；利用实验方法检验和判断教学对策的教学效果。

2 学习方法障碍分类、归因分析及教学对策

2.1 问卷调查情况

利用大学物理学习方法调查问卷对理工类本科生进行抽样调查，共发放问卷524份，回收有效问卷512份。

2.2 学习方法障碍分类

物理学习方法因人而异，因内容而异，按不同标准分类可以得到不同的分类结果，为便于学法指导，不必拘泥于物理学习方法的严格分类。通过问卷调查将大学生物理学习方法障碍归纳为以下五类。

1）方法意识障碍。调查表明从不与同学探讨学习方法的占42.9%，近半数学生方法意识淡薄，不注重学习方法的应用与总结。

2）程序方法障碍。程序方法指物理学习各环节所采用的方法，学生在应用程序方法时，或缺失部分学习环节，或在预习、听课、复习、作业、总结各主要学习环节中方法应用不当。统计结果表明：从不预习的学生占35.6%，不愿意听课的占8.7%，课后不及时复习的占58.5%，不能独立完成作业的占20.5%，学完一章后不及时总结的占55.7%。

3）常规方法障碍。常规方法指物理学习的通用性、一般性方法，包括观察、实验、思考、迁移等方法。由于缺乏系统的学法训练，学生通常不了解常规方法的种类和应用要求，不会应用或应用时出现各种偏差。

4）自学方法障碍。大学生经常采用自学方法的比例不足40%，大一新生缺乏自学意识，没有养成自学习惯，缺乏自学方法，对自学不主动无信心。

5）个性方法障碍。学习有法，但无定法，贵在得法。调查表明没有形成自己独特学习方法的占89.3%，即绝大部分学生没有形成大学物理学习的个性方法。

2.3 学习方法障碍原因分析

1）方法意识障碍原因分析。高中阶段学生陷于题海战术而不能自拔，无暇研究学习方法。大一新生受学习惯性影响，尚未从应试教育的桎梏中走出，学习上仍处于被动依赖状态，只能简单沿用高中的学习方法来应付大学物理学习。

2）程序方法障碍原因分析。大学物理内容多课时少，教师在课堂上只能讲解重点、难点和疑点，学生不可能在课堂上理解消化所有内容，必须重视每个学习环节才能学好大学物理。学生普遍对学习各环节的重要性认识不足而忽略某些学习环节，又没掌握好各个环节的学习方法，往往引发程序方法应用障碍。

3）常规方法障碍原因分析。教师偏重知识传授而疏于学法指导，导致学生对物理学习的常规方法缺乏系统了解；教材中涉及的学习方法往往隐藏在知识内容之中，学生只注重知识学习而忽视方法学习；缺乏学习方法系统训练，学生的学习方法是零碎的而不是系统的。上述三种原因导致学生应用常规方法时力不从心，比如观察无计划、无重点、无总结；实验时只知照本宣科，而对实验原理和实验思想缺乏深入钻研，对实验现象和出现的问题缺乏理论思考，只有直觉兴趣和操作兴趣，缺乏因果认识兴趣和概括性认识兴趣；思考茫然而无头绪，没有经过抽象概括形成概念的习惯，只注意规律的表述本身而忽视其建立过程，只有物理知识而没有物理思想；应用知识只限于解题，不善于运用所学知识去解释自然现象和解决实际问题。

4）自学方法障碍原因分析。学生依赖心理强，自学积极性低；独立获取学习信息的能力差，不善于利用图书期刊和网络信息解决问题，畏难而放弃自学；自学方法不当，盲目贪多求快不求甚解，问题越积累越多最后不得不放弃自学。

5）个性方法障碍原因分析。大一新生由于方法意识淡薄，程序方法不愿用，常规方法不会用，自学方法不能用，方法水平还停留在较低的层次上，无法通过坚持使用程序方法、活用巧用常规方法、不断创新自学方法，逐步形成独特而系统的个性学习方法。

2.4 教学对策

必须采取系统化的教学对策，才能有效地消除物理学习方法障碍。教学对策的指导思想是：以自学能力的培养为主线，以方法意识树立为前提，以程序方法指导为基础，以常规方法训练为核心，以个性方法确立为目标，全面统筹学法指导，寓学法指导于知识传授之中，贯穿于整个教学过程之中。

1）牢固树立方法意识。教学过程中一手抓传授知识，一手抓学法指导，方法得当则事半功倍。中国古话“授人以鱼，不如授人以渔”，达尔文名言“最有价值的知识是关于方法的知识”都非常深刻地说明了做事方法的重要性。制订学习方法培养大纲，将方法培养与知识传授有机地渗透和结合起来，并精心安排到每次课的教学中去。树立班级内部学习方法的好典型，激励其他同学积极探索大学物理学习方法，形成人人重视学习方法的良好氛围。

2）夯实程序方法基础。强调学习环节的重要性，促使学生克服惰性，坚持使用程序方法，避免环节缺失给学习造成不必要的困难。利用绪论课系统讲解各学习环节的学习方法及具体要求，通过教师随时抽查和学生自查互查相结合的办法确保学生按要求完成每一次课的学习循环。掌握程序方法并不难，难在长期坚持，刚开始需要教师耐心督促和鼓励，当学生感觉到应用程序方法的好处时，就会自觉地坚持下去。（1）预习方法。弄清学习内容的重点、难点、疑点并分类标记，梳理知识脉络，行有余力的同学可以完成课后练习以检查预习的效果；（2）听课方法。留意教师解决问题的思路和方法，达到巩固重点内容、突破难点内容、澄清疑点内容的目的，简记内容要点、分析和解决问题的思路、补充知识及自己对某些问题的看法或疑点；（3）复习方法。德国心理学家艾宾浩斯的研究表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，以后逐渐变慢。课后要尽早复习避免遗忘，如利用课间时间迅速将所学内容在头脑中过一遍“电影”；复习既要理解和巩固所学知识，又要将知识条理化，还要对听课时产生的疑点进行深入思考；复习要在作业之前完成；（4）作业方法。独立完成作业既能通过对知识的直接应用来巩固知识，也能准确地暴露出学习中存在的问题，面对问题先独立思考，反复思考仍无法解决时再请教。归纳各种题型及其常规解法，探讨一题多解和最优解法；（5）总结方法。总结是巩固提高的过程，每次课后做个小结，每章后做小总结，学期末做大总结，总结可以使知识条理化和系统化，便于形成网络化的知识结构，促进知识融会贯通。

3）结合知识传授进行常规方法指导。常规方法是物理学习的核心方法，物理学习过程离不开观察、实验、思考、迁移等方法。各种方法的运用要点如下：（1）观察方法。先做观察计划，再确定观察步骤等细节，确保观察有目的、周到、细致、深刻，最后总结观察内容，有些情况下需要经过多次观察才能达到目的；（2）实验方法。避免盲目实验，从实验目的、实验仪器的选用、实验原理的推敲、实验内容的确定、数据处理方法的选择、从实验中合理得出结论等方面都要认真钻研，务必通过实验激发学习兴趣、增强感性认识、巩固理论知识；（3）思考方法。思考是学习的核心任务。在观察和实验的基础上，通过分析得到合乎规律的理性认识，完成从实践到理论的第一次飞跃离不开思考的积极参与。物理学习就是要善于通过抽象和概括的方法形成物理概念，通过归纳、演绎、概括的方法建立物理规律，通过分析、综合、比较等方法解决物理问题；（4）迁移方法。迁移就是物理知识在其它条件下的应用。解题是物理知识最直接的应用；运用物理知识解释自然现象能让学生感受到物理知识的实际作用，产生成就感并从内心深处激发学习兴趣；解决实际问题是理论向实践的第二次飞跃，也让物理知识应用的进一步深化和活化。常规方法伴随学习过程的始终，常规方法学法指导是一项经常和长期的任务，应抓住一切教学时机结合教学内容反复进行指导和系统归纳，促使学生对常规方法从模仿使用到熟练使用，从无意识使用到自觉使用，逐渐掌握常规方法的应用技巧和规律。

4）促使学生探索自学方法。终生学习主要依靠自学，自学方法应该成为大学阶段的常规学习方法。自学方法没有统一的模式，也不是单一的方法，而是包含程序方法、常规方法的方法体系。大学生缺乏自学经验，需要老师善加引导才能逐步掌握自学方法。一是要介绍自学的基本方法，明确自习、復习、作业、总结等学习环节的基本方法和具体要求；二是要教会学生获取资料的方法，培养学生通过各种媒介获取学习信息的能力；三是要做好四个结合：即学与思结合，学与问结合，学与习结合，学与用结合；四是要不断探索最佳学习方法；五是要磨练学生克服困难的坚强意志。

5）鼓励学生形成个性方法。个性方法是个体面对物理学习内容时获取知识的特殊方法。个性方法具有综合性、独特性、高效性和创造性的特征。综合性是指个性方法并非单一的学习方法，而是融合程序方法、常规方法和自学方法于一体的方法体系；独特性是指个性方法具有与学生个性特点相结合的特殊性；高效性是指个性方法具有比共性方法更高的学习效率；创造性是指个性方法是对学习方法的创新。上述四个特征是检验学习方法是否为个性方法的标准，应引导学生在坚持使用程序方法和熟练掌握常规方法的基础上，通过提高学习方法理论素养和借鉴优秀的学习方法，结合学习基础、学习内容和个性特点不断完善和创新自学方法，力争形成一套高效率的个性学习方法。

3 教学对策的实施效果

开展物理教育实验，具体步骤如下：（1）利用观察、访谈等方法初步了解大学物理学习方法障碍现状；（2）设计大学物理学习方法障碍调查问卷并实施调查统计，归纳大学物理学习方法障碍的各种类型并分析原因，提出针对性强的教学对策；（3）在同一专业随机编班的基础上，通过前测试卷了解各班的物理基础并从中挑选出实验班和对照班。前测试于学期初进行，考查高中物理力学和电磁学内容；（4）实验班采用学习方法障碍对策教学，对照班采用常规教学法教学，实验过程中教师相同，教材相同，学生都在不知情的自然情况下参与；（5）通过后测试卷评价教学对策的教学效果。后测试于学期末进行，考查大学物理力学、电磁学内容。实验班和对照班测试时间相同，批改采用流水作业；（6）分析成绩统计数据以检验教学对策的实际效果。

教育实验中应注意以下问题：（1）保证教育实验的必要前提，即实验班和对照班的学习基础差异要在实验允许的范围内；（2）创造教育实验的良好条件，一要让学生在不知情的自然情况下参与，二是教师在对照班的教学中要避免使用实验班的教学对策；（3）精心设计测试试卷，测试问题要能较好地反映学生的学习方法水平，这是测试能否达到目的和实验结果是否真实可靠的关键。实验结果如表1和表2所示，以2010级材料实验班与对照班为对象。

差异显著性检验采用 检验[2]。设 ， 分别为实验班和对照班成绩的标准差， 分别为两班的人数，，分别为两班的平均分。两个平均分差数的标准误差和统计量 分别为：

由表1，实验班和对照班前测平均分的统计量 =0.63<1.96，>0.05，说明实验班和对照班前测成绩无明显差异，满足实验条件。实验后 =2.64>2.58，<0.01， 实验班和对照班后测平均分差异非常显著，说明实验班的学法指导取得了明显的效果。

测试卷各题型具有相应的测试和诊断功能，选择题主要考查对物理概念、物理现象、物理过程和物理规律的认识、判断、辨析、理解和应用等，可以较准确地考查学生对物理概念的含义或物理规律的适应条件及运用范围的掌握和理解程度、对物理规律和物理图象较浅层次上的应用等。填空题考查的内容一般为重要的概念、原理、物理过程、实验现象、基本计算，既可以考查需要识记的内容，又可以考查运用物理知识分析、推理和计算的情况，可比较准确地考查学生判断能力的高低和计算的准确性。计算题可以用多种方式考查学生学习物理知识的思维方式或分析解决问题的思路，计算题的分析解答过程可以很好地反映学生分析、判断、综合知识的能力水平。由表2，实验班各题型的平均正确率均高于对照班约7个百分点，说明实验班学生物理学习方法障碍有所消除，方法应用能力有所增强，物理概念、物理规律的掌握情况较好，物理知识记忆更准确、理解更透彻、运用更熟练，进一步证明教学对策取得了实际效果。

4 结束语

对本科生物理学习方法障碍进行归因研究并提出针对性的教学对策，理论上可以丰富大学物理学习方法论的内容，实践上可以为教师的学法指导提供参考建议，更有效地帮助学生掌握物理学习方法，提高物理学习的效率。提出的教学对策在教学实践中得到了初步验证，还需要在更大的范围内进行实验验证，并在教学实践中逐步完善和加以推广。

参考文献

[1]袁红军，申小海.浅谈物理学习方法[J].教育与职业，2007，（20）：146-147.

[2] 朱铁成.物理教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2002：68-70.