英语专业与非专业学生英语写作问题对比研究

摘 要： 英语写作是英语学习和教学的薄弱环节，不少学生和老师长期受其困扰。本文以广东某本科院校的大二学生为对象，通过访谈法，对比探究英语专业与非英语专业学生英语写作问题。结果显示，英语专业学生与非英语专业学生在动机情感、构思、谋篇布局、词汇、语法、英汉差异、写作策略与技巧等方面既有相似之处，又有不同之处。本文尝试对相关问题进行归因并提出解决方案。

关键词： 英语专业 非英语专业 英语写作问题 对比研究

一、研究背景

英语是一种国际语言，许多国际场合都以英语为沟通媒介。在全球化影响下，中国对具备英语沟通能力的人才需求逐渐增加。目前在国内，全日制普通高校普遍把英语作为必修课，可见国内对英语教育的重视程度。英语写作是英语学习的核心技能之一，然而长期以来，英语写作是英语学习和教学的难点，提高大学生英语写作水平任重而道远。

当下，不少专家学者针对大学生英语写作的教学，在情感动机，认知和策略，文化或思维模式，语篇衔接等方面进行了探讨研究。但是，针对英语专业和非专业学生英语写作问题的对比探究比较少。因此，笔者针对二者英语写作的动机与情感、构思、词汇、语法、修辞手法、英汉差异、写作策略与技巧等方面进行对比探究，以发现其中存在的问题并提出解决方案。

二、研究设计

（一）研究问题

笔者探讨的问题：1.英语专业与非专业学生在英语写作方面分别存在哪些问题？两者有何异同？2.造成这些问题的原因有哪些？3.解决这些问题的方法有哪些？

（二）研究方法

笔者采用访谈法收集信息。本次访谈共分为三部分。第一部分是向受访者简要说明本访谈的研究目的；第二部分是邀请受访者现场按要求写命题作文，以此了解学生的具体写作情况；第三部分是通过受访者回答具体访谈问题，以此了解学生在英语写作动机情感、构思、谋篇布局、词汇、语法、英汉差异、写作策略与技巧等方面的问题。

来自广东某本科院校的两名大学生受邀参加本次访谈。该校在广东省为二本院校，生源质量在广东各高校处于中间水平。出于数据收集的方便性，最终确定两位大二年级学生为受访对象，其中一位是英语专业的学生（以下简称“E”），另一位是思想政治教育专业的学生（以下简称“N”），两人的英语成绩在班上均为中等（根据其英语期末考试成绩排名而得出）。笔者对受访者各进行长约50分钟的访谈，得到受访者同意，对采访全程录音后将录音转为文字进行分析。

在访谈过程中，两位受访者被邀请现场撰写一篇命题作文。考虑到英语专业与非专业学生的英语基础不同，大学接受英语教育的课程也有区别，因此，分别根据英语专业四级考试（TEM-4）和大学英语四级考试（CET-4）的写作要求，安排E在35分钟完成一篇200字的题为“Academic Dishonesty on Campus”的命题作文，N在30分钟内写一篇题为“Due Attention Should Be Given to Spelling”的命题作文。作文要求事先列在纸上，写作过程中，两人均不允许查字典或他工具。

三、研究结果

（一）写作动机与情感问题

当被问到是否喜欢英语写作时，E表示：“其实我还挺喜欢英语写作的。因为在我写作的时候可以把自己的想法、看法写进去；自己口头说不出的但是在作文里可以写出来。所以我挺喜欢写作的。”而N则直接回答“不喜欢”，她认为：“写作需要的时间比较长，而且需要从不同的书籍上学习知识，还要应用到写作当中，花的时间会比较长，所以不喜欢。”

两位受访者对写作的情感态度也影响其写作频率。E表示曾有坚持每周写一篇英语作文的习惯，但后来因为各种原因，这个频率降至每月一篇。而N则不好意思地坦承没有主动写英语作文的习惯，除非老师布置作业，或者是考试需要。

据观察，在现场写作过程中，E全程表现平静，但在随后的访谈中表示，她在写作中，当不知道如何表达的时候会感到焦虑；而N在写第二段的时候，则出现频繁的停顿，表现得有点烦躁，时不时抓一下头发，并且在随后的访谈中解释为“想不到写什么而感到紧张”。

（二）写作构思问题

1.总体构思

对于写作总体构思，两位受访者均表示没有困难。本次访谈的作文题依照相应考试的作文要求设计，针对每部分写作的功能要求和针对具体写作内容的提示，她们也表示，这种现场作文的题目要求，以及类似专业四级英语考试和大学英语四级考试的写作题目要求，有助于她们进行写作构思，在英语写作总体安排上不会出现重大偏差。

2.具体内容构思

访谈中的两篇现场作文都是议论文。在写作论证方面，E的作文要求在第二部分用恰当的例子或者细节论证观点，但是E的论证稍逊色。例如，她的观点为“Academic dishonesty is harmful to us”，论证部分，First and for most，academic dishonesty make a lot of students not improve their writing skills...Moreover，an increasing number of students turn blind eyes to their writing skill and the consequence of copying paper... Last but not least， academic dishonesty put students into a dishonest place and it will let them be in bad position...可以看到，第一个论证点“学术欺诈没有让学生提高写作能力”可以证明观点，但是论证力度欠佳；第二个论证点“越来越多学生忽视她们的写作能力和抄袭论文的后果”，但这只是写出当下现象，而没有点出原因。在访谈安排的写作完成后，E也表示在写作过程中，觉得内容结构安排有点困难，她说道：“……就像这篇作文，我在写第二部分就觉得困难，可能是想到的东西不是很充分，所以我感觉写得……（笑）不是特别好（笑）……”而N的要求是分析不少大学生在英语学习中出现不重视拼写现象的原因，她的观点为Firstly，most of the students believe that spelling is a hard job for them，they have to spend more time on it and it will cost them much engarce（engarce应为energy）. Secondly， attention given to spelling may make most students feel tired when they have to 7 so many subjects.Finally，our teachers also always pay less attention to students’ spelling when they’re teaching. N能够从学生和老师的角度分析原因，做到符合题目要求。值得注意的是，N为思想政治教育专业的学生，其专业把逻辑学列为必修课。

（三）词汇问题

在使用词汇的时候，E的词汇运用基本准确，而且词汇比较丰富；N主要存在用词单一的问题。例如，在表达“重视，注意”的意思的时候，E分别用到bring to one’s attention，attach importance to，put emphasis on，而N则全部使用pay attention to，全篇使用达6次之多。在形容某一群体数量的时候，E的选词除了有more and more外，还用到many a，an increasing number of等，而N则主要用most，重复使用了4次。其他情况则不一而足。

词汇拼写方面，E没有出现单词拼写错误，而N有一处，把energy拼错为engarce。至于词语搭配，E的词语搭配有一处错误，表达“解决问题”时误用了“save the problem”，而N没有出现此类错误。

（四）语法问题

在语法方面，两者都有主谓一致等词形变换的错误，尤其是主谓一致，E的错误较多。例如，E使用“Many a reason account for this harmful thing.”，谓语动词“account”应作第三人称单数变换，即“accounts”；“...that academic dishonest bring student many harmful consequence and effects.”应为“...that academic dishonest brings student many harmful consequences and effects”。N用“I believe the cause is following”，但是下文列举了不止一个原因，所以应用“I believe the causes are following”。

另外，E名词所有格运用一般，如“...preventing the student’s academic dishonesty”应为“...preventing the students’ academic dishonesty”。N的句子“...we may ask the question about that why our students pay so little attention...”中，则没有注意到about后应接宾语，不能接句子；倒装句的运用上，N也有不足的地方，如“Only in this way，could the students’ spelling can be improved.”，此处应为“could...spelling be improved”，“can”应该删去。

（五）修辞手法使用问题

在修辞方面，两位受访者在修辞运用上均没有亮点。E尝试运用习语“turn blind eyes to”，在实际生活中，类似表达“turn a blind eye to”更常用。通过访谈发现，两位学生在平时写作时也没有刻意用修辞。

（六）英汉差异问题

在访谈中，E与N均表示受英汉差异影响。前者回应道：“我有些句子就觉得就像从中文那里翻译过来，就觉得不像……特别完整的句子。（笑）”例如，“academic dishonesty make a lot of students not improve their writing skills...”和“Moreover， an increasing number of students turn blind eyes to their writing skill and the consequence of copying paper.”和“...the society needs honest students and skilled people.”

N表示会有中文式英语表达，而被追问会否用汉语思考比较难的句子然后再翻译成英语时，她则笑着说：“通常不会，因为这已经超出我的能力水平，我会换用一种比较简单的方式表达。”例如，N在作文第二段开头写道“When we find this situation，we may ask the question about that why our students pay so little attention to their spelling.”要表达类似“When we find this situation”的意思，英语常用被动语态以显客观，如“when it comes to such situation”；至于“Why our students pay so little attention to their spelling.”中文则常说“为什么我们学生如此不重视他们的拼写。”此处可证明N所说的中式英语表达。

（七）写作策略与习惯问题

虽然两位受访者专业不同，E和N的策略运用却非常相似。两者都谈到分析优秀作文，套用模板，学习其中的高级词汇句型等，同时，当被问到各自的老师通过什么方式训练英语写作时，两人都表示老师让她们背范文、记模板等。在访谈中，两位受访者在完成写作时都有检查的习惯，都表示会检查单词。不同的是，E着重检查单词拼写，以及时态是否有错；而N则主要尝试把不会的单词用另一种方式表达。

根据对两位受访对象的现场写作观察，笔者发现她们均没有列提纲，而是边想边写。E在写作过程中，会偶尔回顾前文，然后再继续写；写作用时24分钟左右，之后有检查，修改内容不多，用时不足2分钟。N在写第二段的时候，则出现频繁的停顿，她动笔写作过程不足14分钟，之后开始检查作文，主要是修改一些单词或补充一点内容，用时约为4分钟。由于在现场写作过程中，两人都没有列提纲，在追问平时写作是否列提纲时，E表示她没有列提纲的习惯，她说：“我感觉我一开始写，我就……写着写着后面会想到一些东西，我就觉得（笑）……反正我觉得我这种习惯对我挺有用的。”而N则回应，因为实际考试中没有太多时间列提纲，所以平时英语写作也没有列提纲的习惯。

四、讨论

（一）原因分析

对访谈结果的分析，英语专业与非英语专业大学生在英语写作中存在的问题主要有以下几点：

1.从英语写作的动机与情感来看，部分学生对英语写作的积极性颇高，这可能与个人学习喜好或态度相关，例如E认为写作可以记录自己的想法，但她并没有特别说明这是出于自己专业学习的要求；而部分非专业学生（包括专业学生）对英语写作表现出消极情绪。一方面，这与英语写作本身难度有关，因为英语写作能力是英语其他技能的综合体现，难度较大，如N有畏难情绪而不喜欢英语写作。另一方面，应试教育下，学生被动进行英语写作，为了迎合应试要求，不少学生选择背诵范文，写“八股文”，这无疑挫伤学生英语写作的积极性。

2.在写作构思方面，两受访者表示总体构思不难，但是在具体内容构思上出现问题。以本次访谈的现场作文为例，两篇现场作文都是议论文，N的逻辑论证优于E。除了个人水平外，客观上说，就逻辑思维能力而言，部分非英语专业学生在这方面的能力上会稍占优势。例如N，她是思想政治教育专业的学生，其专业把逻辑学列入专业必修课程，而逻辑学在外语系则是公共选修课程，学生所学知识对逻辑思维能力的影响不容小觑。

3.词汇方面也存在一些问题。词汇量方面，专业学生的词汇量占优势，这与学生的学习有关，如N因专业原因，英语课程本来就比较少，而课后词汇积累也不足，所以词汇量不足的问题较突出。词语搭配方面，E的错误比N的多，一方面E的词语搭配运用不够熟练，另一方面这可能与学生英语写作习惯有关，即部分英语专业学生有意识地运用不同手段，如丰富的词汇搭配，使作文语言更优美出彩；而部分非专业学生在英语写作时只关注内容表达，对文章语言美感不太重视。

4.至于语法问题，从本次现场作文来看，两位受访者主要存在主谓一致的问题，这与学生的语法学习情况和写作后是否认真检查有关，如E对“many a”的语法点的运用欠佳，N列举多个原因时，忘记对“consequence”作复数形式变换；由于现场作文能考查的语法知识点有限，在随后的访谈中了解到，N写作时，一般会用已掌握的语法，不用不熟悉的语法，这就与学生个人的写作技巧或策略相关。而E的所有格运用不太理想，这与其语法学习基础有关。

5.从英汉差异方面来说，两位受访者均表示受英汉差异影响，一方面，在国内的英语教学中，中小学教师主要以汉语讲授英语知识，大学的英语教师也并非使用全英教学，因此，不少大学生在思考和解决英语学习问题上，习惯使用汉语思维。另一方面，学生生活在汉语环境，在英语学习上，听说读等方面的英语知识积累不够，写作上难免会出现中式英语等问题。

6.其他不良写作习惯对学生英语写作造成困扰。例如，两位学生都没有列提纲的习惯，这主要是因为平时写作业比较随便，应付考试的时候怕耽误时间就直接开始正式写作。至于卷面书写，英语专业学生有接受过相应英语书写训练，因此卷面书写对于英语专业学生来说，问题不是十分明显，但是对于非英语专业学生而言，如N，还有待提高。在修辞手法使用上，通过访谈发现，两位学生在平时写作时都没有刻意用修辞，这可能与平时对写作训练或习惯不够重视有关。

（二）建议

访谈结果显示，专业学生的写作主要存在逻辑思维能力较弱，词汇语法使用不够准确等问题。因此，对于专业学生而言，应注重逻辑思维能力培养，可通过选修逻辑学等相关课程，增强写作的内容安排与论述能力；养成列提纲的习惯，帮助理清写作思路。平时要加大课外阅读量，通过阅读不同题材的英语材料，开阔视野，积累素材，充实写作内容。

非专业学生在写作动机与情感，英语基础和写作习惯上均存在一些问题。因此，非专业学生在英语写作的动机与情感上，应该端正学习态度。通过熟习相关词汇、语法、修辞的使用方法，提高写作质量。参考优秀范文是提高写作能力行之有效的方法之一，但是不应拘泥于写作模板，因为这种应试学习技巧，不利于英语写作实际运用能力的提高，容易导致思维僵化，加剧对英语写作的厌恶感。

就专业英语老师而言，可以推荐学生阅读不同的英语材料，拓宽学生视野；引导学生了解英语思维模式，帮助学生写出较地道的英语作文；通过课堂师生互动环节，鼓励学生积极思考，表达自己的观点想法；引导学生有意识地运用恰当的修辞，并尽可能用词精确，使文章表意清晰，同时文采斐然。另外，老师也可以根据自己的经验，向学生传授英语的应试和实际应用技巧。

公共英语老师可通过与学生沟通交流及时了解学生在英语写作学习中遇到的困难。在教学中，除了重视学生的英语基础知识讲授，还应合理分配课堂教学时间，如通过集中若干课时进行系统的写作教学与训练。同时，老师可以倡导学生建立学习小组，通过同学之间的学习取长补短，互相鼓励。由于英语基础不同，老师要帮助学生端正学习态度和合理分配学习时间，使他们投入足够的精力与时间夯实英语基础。

五、结语

借助访谈与临场写作，本研究总结了英语专业与非专业学生在英语写作问题上的异同，并针对这些问题提出了针对性建议。由于本研究选取的调查对象仅为广东某本科院校两位大二的学生，因此无法判断得出的结果是否同样适合其他院校及该校其他年级的学生，这正是个案研究的不足之处。但是，在深入了解英语专业与非专业学生在英语写作中存在的问题后，对于提高大学生英语写作能力，本研究有一定的借鉴意义。谨此抛砖引玉，同时希望能对广大学者有所启发，并进行更深入的研究。

基金项目：本文为广东第二师范学院2013年校级大学生创新创业训练计划立项项目“英语专业与非专业大学生英语写作问题对比研究”（项目编号14278128）研究成果之一。