高职护理专业学生职业基本素养评价体系探究①

方案

评价方案指导着评价的全过程，我们在制订评价标准时，咨询了在不同岗位上的护理人员，严格专家评判并修正，最大可能地提高标准的准确性。因此，在评价实际操作中，严格按照制订的方案组织实施，以确保评价程序的规范性、科学性和可操作性。

（二）多角度多主体实施评价

评估者的主体意向会影响评估的客观性和准确性，对高职护理专业学生职业基本素养进行评价，按照360度绩效考核理论[4]，采用多角度、多主体，自评和他评相结合进行评价，使评估结果更加准确、更加客观。

（三）加强评价宣传

加强对学生的宣传教育，让学生认识到评价的重要性，职业基本素养评价是对他们有利的，并向他们介绍整个评价方案、过程及方法，让学生认识到这是一种批判反思的过程，也是一个自我提高的过程，减少或消除部分学生的负面心理。

（四）评价结果的应用

评价结果用于学生的自我提升和改进，应将评价结果作为指导和监测学生职业基本素养的依据和标准。评价结果可分为优秀、合格和不合格3个等次，对考核合格的学生颁发职业基本素养合格证书，优秀等次的学生可优先获取就业推荐资格和奖学金评选资格，同时可作为学生评优，发展党员等的依据；考核不合格的学生需要重修相应的培养模块，学生毕业后将职业基本素养成绩纳入毕业档案，将成为用人单位选择人才的重要依据[5]。

参考文献：

[1]肖润花，王春凤.高职院校学生职业素养评价体系探究[J].职教论坛，2013（17）：56-58.

[2]金娣，王剛.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002-12.

[3]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2000-8.

[4]崔奎勇.高职学生基本素养评价体系探究[J].职业时空，2012（6）：81-83.

[5]宗美娟.高职护理专业职业基本素养培养新探[J].中国职业技术教育，2016（20）：24-28.