美国专业学位的发展及启示
【摘要】科学技术的日新月异，促进了学科间的相互交叉渗透，经济的发展和就业市场人才需求的多样化。在此背景下，专业学位在美国孕育而生并发展成熟起来。以专业学位教育的发展历程为切入点，分析其作为与学术性学位教育并行的一种学位教育所具有学位的本质属性，以及其鲜明的职业性、应用性等特点。并通过回顾美国发展专业学位的历程及取得的成绩，分析专业学位在美国日渐得宠的原因，把握其内在规律。我们要大胆借鉴美国发展专业学位教育的成功经验，从中获得启示。
【关键词】美国；专业学位；教育；历史演变；启示
一、美国专业学位的发展阶段
1.美国专业学位的孕育时期（1765一1908年）
在建国初期，高等教育不仅在体制上产生了明显的变革，为适应时势之需，还在思想领域传授新成立的国家所需要的意识形态，以赶超世界先进科学发展的水平和迎接即将开始的产业革命。18世纪末19世纪初，更向专业教育方向迈进。这一阶段美国的专业学位只具有初步的雏形，其日渐发展的原因主要有：①美国的建国以及政治、经济、文化各方面的发展，促进了美国高等教育的发展，促使了数以百计学院的建立；②1862年，美国总统林肯颁布了《莫里斯法案》，引起了美国新一轮的教育革命。该法案规定，凡是有一名议员的州，都要拨出三万英亩的土地兴办学校，而且各州都要大力兴办农学院、农机学院和应用型的工科大学。专业学院迅速发展起来。专业教育的发展以及专业学院的出现为专业学位的出现奠定了基础。③美国高等教育为了为第三次工业革命提供高层次人才和科学技术的保障，以赶超世界先进科技发展水平，从而为美国迅速强大并日渐走上国际舞台奠定坚实的基础，因此在课程上淡化殖民地时期浓厚的神学气氛和古典主义，转向注重实用知识和科学知识的传授。
这一时期专业学位的发展情况如下。医学专业教育方面。原来殖民地时期的旧学院主要以神学为主，只有宾夕法尼亚大学于1765年设置医学专业。专业学位的雏形可追溯至1765年美国宾夕法尼亚大学成立的医学院，1767年哥伦比亚大学也成立了医学院；1768年，宾夕法尼亚大学首创并授予了第一个医学学士学位，这也是美国历史上所授予的第一个专业学位。1770年，国王学院（今哥伦比亚大学）授予了美国第一个医学博士学位。法科专业教育方面。威廉玛丽学院又首次授予了法律学士学位。1812年马里兰州立大学始创法律专业，哈佛大学于1817年设置法学院，随后1824年耶鲁大学和1826年弗吉尼亚州立大学，也分别设置了法学院。工科专业教育方面，在1802年纽约的西点军事学校的建立和1824年在纽约的闰斯利尔学校的建立，是工科专业教育的肇端。闰斯利尔学校是闰斯利尔捐赠土地和资金所建，专门培养农业和应用科学人才，成为多科技术学院。在这时产生了一批工程专业教育的院校。另外，由于南北战后工农业日渐发展，国内商业繁荣；1898年美国战胜西班牙后，把势力伸到太平洋，国际贸易也有了很大的发展。因此，商科专业教育也迅速成长。
2.美国专业学位的形成时期（1908一1945年）
美国高等教育的发展过程是在不断借鉴他国教育经验的同时又不乏创新的过程。这一时期，促使美国专业学位教育形成并迅速发展起来的原因有很多：①美国在一战中受益，经济快速发展，迫切需求大量掌握科学技术的高级专业人才为工农业的发展服务；②随着生产科学化的提高，工业界纷纷设立自己的研究机构，加强对新产品、新技术的开发研究，这就需要更多的专业人才；③生产的发展使教育和经济、管理、文化等社会各个领域的聯系更加密切，政府机构、司法界、新闻出版社等机构对高级专门人才的需求也越来越大，因此专业学位也得到了很好的发展；④实用主义于19世纪末成为美国哲学中的一种最主要思潮。实用主义思潮的基本特征在于更强调立足于现实生活，把采取行动当作主要进行手段，把获得效果当作最终目的。20世纪初，杜威对实用主义哲学进一步发展，使得实用主义思潮影响到了社会生活的方方面面，进而也促进了美国高等教育向实用方向发展，培养应用型实践型人才。⑤19世纪末随着美国经济的发展，各行各业对劳动者的素质的要求越来越高，而美国大学在本科阶段对学生的培养，主要是通才教育，不强调专业化和职业化，特殊的职业素质还需专门培养，并且哲学博士的培养主要是培养研究型人才，而不是一些专业型人才。因此学校对人才的培养与社会需求产生矛盾，大学急需建立高层次专业型学位来满足社会对人才的需求。
这一时期，产生了第一个专业硕士学位及第一个专业博士学位。1908年，哈佛大学开始了工商管理硕士培训计划，从此各种应用型的专业硕士学位纷纷出现，例如公共卫生硕士、城市规划硕士、教育硕士、社会工作硕士等等。1920年哈佛大学设置了教育博士学位，这是美国历史上第一个专业博士学位。随后哥伦比亚大学也设置了专业博士与传统的哲学博士共同发展，不仅授予了教育博士学位，而且还拓宽了专业学位的领域，如医学博士、工程博士、工商管理博士等等。1936年，在美国哈佛大学校长科南特的倡议下，开设了一种以提高中小学教师实际教学能力为目的的跨学科的新学位——教学文硕士学，以充实中小学的教师队伍，这可以说是人类历史上第一个教育硕士专业学位。教育硕士专业学位设置之后，便获得了迅猛的发展，其势头甚至超过了工商管理硕士。
3.美国专业学位的发展时期（1945一1970年）
第二次世界大战是美国研究生教育发展的一个重要的转折点。这一阶段，促使美国专业学位教育繁荣发展有以下几方面原因：①第二次世界大战中，科学技术和高层次的科技人才在战争中发挥了很大的作用，社会各界认可并意识到高层次专业人才的重要性，因此对专业学位教育的发展给予了更多的关视。②二战后，科学技术的发展要求大学能够提供大量高质量的应用研究人才，尤其是企业界设立自己的研究机构，增加了对专业学位研究生的需求。③战争刺激了美国国防、科技、教育、文化的发展，特别是研究生教育的发展。战后的经济快速恢复和发展，加快了美国培养大量高层次的人才的步伐。④国家发展论思潮。1956年，前苏联发射了第一颗人造卫星，美国认定其原因是自己国家“教育的落后”，因此提出了“国家在危险中，教育改革势在必行”的教育政策。认为发展教育是科学技术进步的基础，是强大经济的基础，是国家安全的基础。国家发展论思潮提高了教育在国家中的地位，从而推动了美国教育的改革，促进了高等教育大众化、多样化，为专业学位的发展提供了基础。
在这一时期，工程专业学位的出现为专业学位注人了新的活力。二战后，工业复苏及大发展，使得新材料、新技术、新工艺层出不穷，工程活动的复杂性也与日俱增，其涉及面也迅速拓宽，这就要求有相应的人才的供给。而传统的工科哲学博士因为理论性太强、实践能力不强而无法满足企业对高层次的工程技术人才和工程管理人才的需求。1963年伦赛勒工学院开始培养工程专业硕士。之后，加州大学伯克利分校、哥伦比亚大学相继设立工程博士计划，培养高水平的专业工程师。
从这时起，专业学位逐渐发展壮大，分布于教育、药学、社会科学、管理、工程、公共卫生学等领域，呈现出与学术型学位并存的格局。20世纪50-60年代，在社会需求和相关行业部门的推动下，法律博士、药学博士、兽医博士、医学博士、牙医博士等第一专业学位教育也得到了较大的发展（见表1），形成了与其他专业学位、学术型学位并列快速发展的格局。为了和一般意义上的专业学位加以区别，一些神学院、医学院、法学院相继出台了神学、医学、法学相关职业领域的人才培训标准，并逐步与各个专业的任职资格考核制度相结合，以确保这些领域专业人才的培训质量，使得第一专业学位收到了社会各界的认可。从1969年起，美国教育统计中心开始单独统计历年的第一专业学位授予情况及数据，来充分区分第一专业学位与传统的博士和硕士学位的不同。
4.美国专业学位的成熟时期（1971一现在）
这一阶段美国专业学位的发展的原因主要有以下几个方面：①60年代初期美国介入越南战争，在一定程度上激起了国内的反战示威运动，再加上风起云涌的民权运动、妇女运动和学潮，全美教育内外部环境开始恶化，这种状况同时也影响了美国专业学位的发展。1971年美国教育总署署长西德尼·马兰提出了“生计教育”理论。这种教育强调普通教育和职业教育的结合，目的是使美国社会的失业和半失业矛盾有所缓解。②由于科技的快速发展以及信息产业的进步，一些新兴学科如新材料、新能源、自动控制、遗传工程、电子计算机等的出现，为专业学位的发展提供了新的设置方向。③高校更加注重专业学位的质量问题。二戰以后，专业学位的快速大发展，伴随而来的就是其质量问题。由于大学的特性和学术传统，决定了很多专业学位的培养目标、入学标准、培养模式与师资队伍、学位论文与评价标准、课程设置与学习方式等方面与学术型学位存在着趋同性。于是高校研究生院更加注重对基础理论的教学以及跨学科的研究与教学。
美国高等教育在这一阶段步入了缓慢发展时期，政府拨款的减少以及面临着生源减少的压力，高等院校进行着战略调整及改革，专业学位教育进入了成熟时期。尤其是20世纪90年代到21世纪初，授予专业学位研究生人数一直都高于授予学术型学位研究生的人数，所占授予学位总人数的比例一直超过60%（见表2）。
授予学术型学位研究生人数及专业学位的研究生人数包括专业硕士、专业博士和第一专业学位人数，根据美国教育国家教育统计中心(NCES)每年发布的《Digest of Education Statistics》及CIP1990和CIP2000中的专业描述分别计算得出。
从20世纪初专业学位真正出现，到现在发展成熟起来，已经经过了一个多世纪。在美国近年来授予的所有学位中，具有职业培养背景的专业学位已占有相当大的比例。经过半个世纪的发展，美国开设的专业学位研究生教育的学科数目在不断增长，其规模也在逐步扩大，现阶段，美国共有12种第一专业学位、74种专业硕士学位和56种专业博士学位等140多种不同层次不同种类的专业学位类型，总共涉及了美国学科专业分类目录38个学科群中的32个学科群。可见专业学位教育形成了一定的规模，在美国的高等教育体系中占有越来越重要的地位，成为促进美国经济发展不可缺少的力量。
二、专业学位教育发展过程中所受到的争议
专业学位教育与学术型学位在发展的过程中出现了很多问题，美国大学在开设专业学位教育时都有意或无意地淡化了它与学术型学位教育的区别。主要是因为：①当时社会流行的教育价值观认为，哲学博士学位的地位要高于专业博士学位，学术型学位的地位要高于专业性学位，所以对于接受专业学位教育的学生来说，大学淡化两种学位界限的做法正好满足了他们维持自尊的愿望。②专业学位与学术型学位在培养目标、入学标准、培养模式、师资标准及课程设置上有很大的趋同性，这主要是由于大学的特性与学术传统所决定的，专业学位的导师与教学人员基本上是学术型学位的教学队伍，缺少专职的导师队伍和教学队伍，这成了专业学位发展的瓶颈。这些因素叠加在一起，使得原本在个别大学中存在的专业学位教育与学术型学位教育的趋同问题并没有得到逆转，而且逐步蔓延成为一种普遍现象。
面对专业学位教育的发展困境以及来自于社会各界的批评，美国的一些学者和教育决策者对于专业学位教育发展进行了激烈的论争。
1.要不要将专业学位教育与学术型学位教育严格区分开来？
大多数学者支持严格意义上的区分，毕竟设置专业学位的初衷是想要设置一种不同于学术研究领域的学术型学位的一种学位，在实践领域里发挥作用的学位，所以，专业学位才有可能发展到今天，成为合法的、被人们广泛接受的学位教育。但是不赞成将专业学位与学术学位严格区分的人认为，严格区分的做法实际上是在理论研究与实践之间划清界限，它只会进一步恶化美国一些行业现已存在的理论与实践分裂的现状。反对者还认为模糊专业学位与学术型学位的界限有利于理论与实践的融合。
2.专业学位学生要不要写毕业论文？
毕业论文问题始终是人们指责专业学位教育的重要依据。为了解决专业学位与学术型学位毕业论文趋同的问题，一些人主张取消专业学位教育的毕业论文，而另外一些人则坚决反对。主张取消毕业论文的人认为，专业学位教育的学生不需要撰写学术研究论文，可以用实证性的、案例性的研究设计来代替它，因为这样做有利于保证专业学位毕业论文的选题、研究过程和结果等都与实践保持密切的联系。而反对派认为，取消毕业论文实际上就意味着降低了专业学位教育的培养质量标准。他们主张，从研究生学位教育的“严肃性”出发，攻读专业学位的学生也需要撰写符合严格标准的毕业论文，以便充分展示自己的研究能力和成果。
目前，尽管争论的各方并没有达成一致的意见，但并不能说这些争论是无意义的。反而，这些争论能为专业学位的发展起到打破现状，开启美好未来的作用。
三、美国专业学位教育发展的启示
虽然美国的专业学位教育在发展中也存在着种种问题和争议，但相比我国刚刚起步的专业学位教育来说，美国的专业学位教育体系已经是一个相当成熟的教育体系，有很多值得我们批判吸收的经验。
我国从1990年试办工商管理硕士以来，我国专业学位教育才经历了二十年的发展，到目前为止，已有体育硕士、汉语国际教育硕士、法律硕士、教育硕士、翻译硕士、艺术硕士、工程硕士、风景园林硕士、公共卫生硕士、农业推广硕士、兽医博士/硕士、会计硕士、公共管理硕士、军事硕士、建设学硕士、工商管理硕士、口腔医学博士／硕士、临床医学博士／硕士等18个专业学位。①美国近些年来为了社会和经济的发展和增强国力的需要，大力发展专业学位。专业学位教育也为美国培养了大批应用型高级专门人才。我们可以批判吸收美国发展专业学位教育的经验，由美国专业学位的发展，我们得到以下启示：
1.高度重视专业学位教育发展的地位
美国传统的实用主义哲学思想，促使专业学位在美国得到了很大的发展，并且还在不断发展成熟。而中国传统的“重学轻术”思想，阻碍了专业学位在我国的发展。因此我们要从思想上真正认识专业学位的特征，确定专业学位在国家高等教育中的重要地位，专业学位才可更好地在我国得到发展。
高等教育的国家发展论以及终身教育思想的影响，增强了美国对教育的重视。为了更好的发挥大学为国家和社会经济发展服务，美国实施教育改革，以发展学生的能力以及学生未来的职业发展为教育的核心目标。专业学位教育以自己独特的职业背景，适应了社会对高级人才多样化的需求，成为美国研究生教育中一支强大的新生力量。因此，充分认识专业学位的特征及发展的重要性，确定专业学位教育在国家高等教育中的重要地位，才能满足我国社会经济的发展对高级专门型应用型人才的需求。
2.联合企业共同培养
充分发挥高校与企业及社会部门的优势，采用联合培养为主的方式培养专业学位研究生。大学与企事业单位联合培养专业学位研究生，既能充分发挥大学基础学科的教学、科研优势，又能发挥企事业单位设备先进、经费充足和实践经验丰富的优势。这样就能有效地将理论学习与社会实践结合起来，从而避免了高校单独培养所导致的重理论轻实践的现象，也避免了企事业单位单独培养重实践轻理论的现象，而且还有利于把最新科学理论快速地运用于生产实际，进行生产技术的革新，有助于创造出更大的生产力。由于这种培养模式满足了现代化生产对高技术人才的要求，所以这种模式被广为采用。例如美国斯坦福大学在20世纪50年代率先开创了大学与企业联合培养研究生的新形式。
3.与实际相结合
严格区分专业学位与学术型学位性质的差异，实行分轨培养和分类指导的方法。专业学位具有职业性或实践性的特征，是区别学术型学位的根本所在。两种学位具有不同的内涵与特征，所以我们就应该用不同的培养目标、课程、评价标准和要求来进行设置，必须采取符合各自发展的本质要求的教育模式加以培养。因此，专业学位的培养就必须面向社会，培养目标堅持职业性方向，课程设置体现实用性，教学过程体现实践性的特点。只有这样才能培养出理论水平和实践能力都突出的专业人才，才会符合社会的需求。
专业学位的要求各不相同，应根据不同学科的实际，采用不同培养要求，突出不同学科的专业教育特色。由于每种专业学位教育都是适应特定领域的需要，都有其特定的培养目标和学科的实际情况，每种学位都有自己的评价标准，这就决定了各学科专业不能采用统一的培养模式，而必须是多样化的，才符合各学科专业的特点和具体情况。
专业学位教育的发展应与社会职业资格认证制度紧密联系起来。从美国专业学位教育发展的经验来看，把专业学位与任职资格相结合，将获取专业学位作为从事某种职业的必备条件。在我国，专业学位教育与劳动就业脱节，严重制约了专业学位教育的进一步发展。因此，建议教育部门尽快与国家相关部门协调，借鉴美国的先进经验，在实际工作中尽快建立和完善各行各业岗位资格认证制度，从而提高职业的专业化水平，促进专业学位教育的发展。
注释：
①.cn/qkpdf/cgjj/cgjj201124/cgjj201124120-2.pdf" style="color:red" target="_blank">原版全文 推荐访问： 美国 启示 专业学位 发展
