天津市技工院校一体化教学改革初探

摘 要：在技工院校中倡导一体化教学，是人力资源和社会保障部深化技工院校改革的具体思路。为了使一体化教学改革全面实施，作者调查了天津市技工院校的教学现状，阐述了实施一体化教学的意义，提出了自己的看法。

关键词：一体化教学 教学改革 初探

一、一体化教学的内涵

理论与实践一体化的教学模式不是一种单一的教学方法，是多种理论与实践相结合的教学方法的集合。其是作为一种基于工作过程、以行动为设计导向的新型教学模式，能融教、学、做于一体，促进大中专学校的教育教学改革，符合当代学校教育的培养目标。理论与实践教学一体化要求教师以学生为主体，积极发挥自身的主导作用，突破理论跟实践之间的界限，将教、学、做有机结合，重视培养学生的实践动手能力，从而持续提高学校的教学质量，进而有效地提升学生的就业能力。当前有代表性的理实一体化课程有：项目课程（华东师大徐国庆博士）、任务引领型课程、学习领域课程、工作过程系统化课程（教育部职业教育中心姜大源教授）、工学结合一体化（赵志群博士）。

二、一体化教学改革的重大意义

1.促进教学模式改革

传统的教学模式是理论教学和实训分别进行，各自为政，互不干涉。理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，不利于充分发挥理论指导实践的作用，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，“一体化教学”这种新的教学模式正在实践与探索中。这种教学模式，是将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以培养学生的操作技能为重点，能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，让学生在学中做、在做中学，在实训中理解理论知识，用理论知识指导技能实践，充分体现学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

人力资源和社会保障部正在全国部分技工院校进行一体化教学的改革试点工作，试点成功后，将在全国技工院校中逐步推广。天津市电子信息高级技校是天津市唯一一所试点学校。目前看，地区文化差异、用工需求差异比较明显，在全国推广的过程是比较长的。但是，天津市技工院校的专业设置主要以机械制造加工、电工电子、汽车运用维修为主，这些专业都有利于进行一体化教学的实验改革，只是学校规模、办学条件、师资状况等有一定的差距，也影响着一体化教学的改革。天津市作为职业教育的改革示范区，理应率先推广一体化教学，并分层次分专业逐步推广。

2.有助于提高学生学习兴趣，提升教学质量

目前，技工院校中的学生理论知识基础很差，大部分学生有很强的厌学情绪，用传统的讲授授课方法，学生学习兴趣很低。老师讲一堂课往往要经常组织课堂秩序，而且一堂课下来学生真正理解的知识很少，同样实训课没有相应的理论基础也无法深入，很难达到理想的教学效果。学校也要从学生的“学”上进行教学改革，要把学生的“不爱学”变成“我要学”和“乐于学”，这是学校要进行教学改革的出发点。信息技术的发展使许多学校都进行了计算机辅助教学，培养了学生的学习兴趣，并附以“任务驱动”“行动导向”等教学方法，会有利于调动学生学习的积极性。一体化教学，由于是在一体化的教学实习场地或者是企业内以一体化的师资对学生进行一个一个课题的教学安排，每一个课题的理论都能马上在实践中应用，而实践也能马上检验相应的理论知识，两者互相配合。并且每一个课题都能把讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。只有理论联系实际，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要、企业需要的既懂理论又会技能的技术工人。

3.有利于提高教师的教学水平

每进行一次教学改革，都对教师有更高的促进作用。现代职业教育要求教师不仅要有比较丰富的专业知识，还要有一定的教育理论，拥有相对熟练的计算机辅助教学技术。一体化教学对教师提出了更高的要求，一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识，而且要有熟练的操作技能，必须是既能讲授理论课又能指导实践操作的“双师型”教师。很多学校都实施了高级讲师+高级技师或高级讲师+高级工程师的双师模式。天津市已经把专业课教师取得职业资格证书纳入教师职称评定体系，大大提高了一体化教师的能力。一体化教师既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要了解工厂企业所需的专业要求，还要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研的能力。教师能把理论和实践有效地结合，可以根据各自的具体情况，取长补短，使自己的教学水平、教学质量都得到提高。教育行政部门或者学校可以根据实际情况规定一体化教师的范围，如必须具有本专业大学学历且具有本专业高级职业资格证书。学校要定期对教师进行必要的培训，包括教育理论、教学方法等，也要定期对教师进行实践操作能力进行培训和考核。

三、天津市技工院校教学现状调查

1.天津市技工院校总体状况

天津市现有技工院校39所，其中技师学院5所，高级技工学校7所，国家级重点校12所（含技师学院和高级技校），在校生2.1万人，其中中技工在校生1.2万人，高技工0.9万人，而天津市技工学校在20世纪90年代末期有100多所，在校生人数突破5万人。2012年有招生计划的学校只有30所，计划招生9000人，实际学籍注册6500人，招生专业以机加工和电工电子类为主，招生学校和招生人数呈每年递减趋势。

2011年的统计数据显示，天津市技工学校共有教师3904人，其中本科以上学历有1648人，具有技师或高级技师618人，占总人数的16%；高级职称1200人，占总人数的30%；一体化教师731人，占总人数的18.7%，对于现在的职业教育来说，一体化教师的比例还远远不够。

2.教学现状

目前，天津市大部分技工院校还是遵循先进行理论教学再集中几周的时间进行实操实训的教学原则。学生在上理论课的过程中，感觉枯燥无味、知识模糊，学到的知识不能及时应用到实践中。学生上实训课时，理论知识可能因为时间过长忘得一干二净，从而会导致理论与实践无法相互结合。这种教学模式，重理论轻实践，而且理论教学与生产实际严重脱节，实际训练中也淡化了理论知识，成为了单纯为了练的技能训练，甚至有的学校为了应付技能等级考试只练习与考试有关的课题，这样的结果是教学效果差，学生学习效率低，学生掌握的技能知识面少。而且大多数技工院校专业基础课和专业工艺课的教学目标仅限于本课程知识的掌握和理解，还是以应试教育的目标进行考核，而不是以岗位工作中相应知识和技能等为教学目标，专业基础课和专业课的教学没有延伸到实践中，这就造成各专业基础课之间以及专业基础课与专业课之间教学内容和教学目标的相互脱节，而不是相互支持、相互促进。

3.教学改革现状

目前，很多学校都在从规模建设向内涵建设上转移，由最初的招生数量向学生质量上转移，其中重点是教学建设，为了能够培养出有自己特色的毕业生，很多学校尤其是国家重点校都进行了一些教学方面的改革。如劳动保障技师学院数控专业按照实际工作任务、工作过程和工作情景组织的“任务驱动型”教学方法；电子信息技校与三星电子进行有效地校企合作，进行定单式培养，机电工艺学院进行的“H”式三段法教学，这些教学改革都是以学生掌握技能为中心的改革思路。有的学校已经在尝试进行理论实践一体化教学改革，但实现的一体化教学仅仅是有局限性的，大多数形式是仅限于某个专业的专业课与实训课的一体化，而占有较大比例的专业基础课并没有被纳入一体化教学的范围。如天津市工程技术学校在维修电工专业的尝试，只是把原来的电机与变压器、电力拖动与控制线路这两门专业理论课放到实训课上，与实习技能课结合，而教学大纲中规定的其他的专业基础课如电工基础、电子技术基础、安全用电、电工材料、PLC控制等并没有结合到一体化教学中，这种教学只是把工艺课和实习课结合，只是一体化的初级阶段，不能从根本上解决人才培养中出现的问题。

4.教学改革成果及展望

人力资源和社会保障部于2009年7月下发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，在全国选择部分具备条件的技师学院、高级技工学校开展一体化课程教学改革试点工作。天津市电子信息高级技术学校是这次试点学校之一，2010年8月只有《电气自动化设备安装与维修》专业一个班参与人社部一体化教学改革试点工作，现在电气自动化专业全部班级都实行了一体化教学模式，并且教学效果明显改善。不仅学生学习的积极性得到提高，学生的创新意识和自我学习的能力也得到了加强。任课教师提高了自身的教学能力，更主要的是总结出一套符合现在生源结构的变化开展教学的好方法，为学校提高教学质量，完成国家级示范校建设奠定了坚实的基础。天津市劳动保障技师学院在多年的教育教学改革创新中不断尝试，从半工半读到工学结合，从产教结合到一体化模式，创新思路，创新推出“团队式”教学，将“一体化”模式做强做实，为学校进一步发展和建设开拓了新的努力方向。

天津市作为全国职业教育改革示范区，如何提高教学质量，如何培养动手能力强、训练有素、技术过硬、有创新能力的毕业生，是各学校当前教学改革的主要任务。各学校在实施一体化教学过程中，还应该就理实一体化的课程开发、课程标准、学习领域、专业场所、专业教材等方面做更深入的研究。

（作者单位：天津职业技术师范大学信息技术工程学院）